本组说明】本单元的主题是“生活的启示”。由《钓鱼的启示》《落花生》两篇精读课文和《通往广场的路不止一条》《别饿坏了那匹马》两篇略读课文，以及同步阅读中的《草原野花》《台风和树》《我家的小米椒》《丑石》《野草》《挑山工》《苹果里的星星》七篇课文来诠释生活的对我们的启示。
每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理。本单元的内容正像单元提示中写到的一样“有这样一本书──书中没有一个字，却处处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。这本书的名字叫‘生活’。
善于读这本书的人，不仅会从中有所发现，得到启示，还会为这本书增添更新更美的篇章。”它要告诉我们的正是从生活的小事中去悟得至简、至真、至纯的人生哲理。
既然是丰富的人生哲理，单单从文章的语言来感悟显然是比较单薄的，因此在教学中尽量让学生联系生活实际，观察生活、体验生活，同时通过延伸课堂教学的内容，拓展学生思维的空间，活化语文教学的形式，注重悟写结合的方法，以促使学生多方位、多角度地来悟“道”。
本组教材目的是尽量让学生联系生活实际，观察生活、体验生活，通过延伸课堂教学的内容，拓展学生思维的空间，活化语文教学的形式，注重悟写结合的方法，以促使学生多方位、多角度地来悟“道”，培养学生学习文中的写作方法提高自己的写作能力。
设计理念】以“单元整合，群文阅读”策略为指导，知识树为线，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容，学习方法相互渗透，有机整合。
教学内容】1.鲁教版教材小学语文四年级下册第二单元：《钓鱼的启示》《通往广场的路不止一条》《落花生》《别饿坏了那匹马》
2.语文同步阅读教材：《草原野花》《台风和树》《丑石》《野草》
教学重点】引导学生走进文本，让学生从中受到启发和教育。
了解借物喻人的写作手法，熟记文中重点词句，并自觉用这些富有哲理的话来指导和规范自己的行为。
教具准备】多**课件。
第一课时（单元导读课型）
教学目的】1.了解本单元内容。帮助学生建立单元学习的整体意识，把握单元文化主题。
2.对课文先整体把握，读懂课文，而且能延伸到生活，从中有所发现，得到启示。
3凭借文章中的关键词句，引导学生深刻体会，理解文章内容。
教学重难点】
培养学生建立单元学习整体意识。更好的把握本单元的整体，明确本单元的所有内容。
教学准备】教师制作与教材内容相关的课件。
课前准备】学生查找与课文内容相关的资料，做预习提纲，了解故事中的人物及故事的大体内容。激发学生学习这四篇课文的兴趣，同时为本单元的学习提供一定的知识储备。
课时安排】１课时。
教学过程】一、导入。
同学们，老师今天给大家带来了一**片（本组课文中的插图），看看你们能不能一看就知道是哪篇文章的？
─你发现他们都是写的是什么啊？这节课，我们就要继续走进书本，一起去领会生活带给我们的启示。
我们用画知识树的方法来走进生活。你们的阅读浏览表都准备好了么？这是一棵知识树，一棵“生活之树”，相信通过同学们的交流，会让这棵知识树枝繁叶茂、硕果累累！
主题回顾：同学们，从第四组课文中，你分别从文中得到了什么样的启示？
钓鱼的启示》：勇气。
通往广场的路不止一条》：智慧。
落花生》：有用。
别饿坏了那匹马》：感动。
二、阅读概览。
在《同步阅读》中，编者也为我们选编了10篇以生活的启示为主题的文章，老师安排重点阅读其中的4篇。（出示课件）前几天已经布置大家进行了认真的阅读，并填写了《阅读记录表》。现在请大家和小组内的其他同学相互交流交流，看看你们的阅读体会是不是一样的。
在这些描写生活的启示的文章中，你最喜欢哪一篇？从文中，你读懂了什么？（出示阅读浏览表）
草原野花》占有。
台风和树》放弃。
丑石》宽容。
野草》坚韧。
同学们，通过你们认真的阅读，我们对“生活”又有了一些更深的认识和感受。这几篇文章又从生活的不同方面给予我们不同的启示。
三、片断分享、精彩赏析。
大家在阅读这四篇文章的时候，肯定有一些地方打动了你，才让你喜欢上这些文章，下面我们就来交流一下那些打动你吗的美文。
1．《草原野花》
1）孩子们，我们来分享你们的读书收获。（引导学生有感情地朗读打动自己的地方，并谈谈感受）
2）学生质疑：想问什么？
预设：你是怎么理解文章最后的一句话的？（我以爱的名义占有了它，却有毁灭了它。）
学生自由发言，希望能有自己独到的见解。
2．《台风和树》
1）学生分享“精彩片段”──
预设：（1）“过了几天，锯掉树枝的那棵树长出了新芽；没有钜枝的那棵树，在阳光的强烈照射下，树叶耷拉着，打不起精神来，不久后树叶就干枯了，看起来已经奄奄一息。”
a、两棵树有色和你们不同的命运？为什么会这样？（学会放弃才能轻松生活）
b、我们的身边有这样的事例吗？（引导学生从学会放弃的角度，联系生活实际谈谈体会）
3．《丑石》
1）你从哪些地方看出丑石真的很丑？都有哪些人嫌弃过它？
读文章第一二三自然段）
2）谁又发现了丑石不丑？大家的态度又有什么样的变化？
3）如果你是这块丑石，你会怎么想？（指导学生要以一种宽容，低调的态度对待生活。）
4．《野草》
1）品读：生命开始的一瞬间就带着斗志而来的草，才是坚韧的草。也只有这种草，才可以傲然地嗤笑那些养育在玻璃棚中的盆花。
a、这是一种怎么样的草？它具有什么样的可贵品质？
b、你从这种草的身上，看见了谁的影子？
四、主题拓展。
1．现在，大家再看看这棵生活之树，此刻，它已经是枝繁叶茂、生机盎然了。
2．同学们，在生活中，往往有许多许多的看似很不起眼的小事，它却总是承载着一些生活的哲理，让我们从中受到启迪和教育。（你在某件事中受到什么启发和教育，说出来和大家分享……）
3．生活像一杯浓咖啡，如果怀着囫囵吞枣的心态去对待它，只能尝到苦苦滋味；如果用心细细品尝，则会是另一种味道：香甜，仿佛杯种盛着满满的一杯温情，使人品后更觉温暖。生活像一本厚厚的哲理书。
书中的内容包罗万象，丰富多采，无论是平凡的人，还是尊贵的人，生活都不会偏向谁。
第二课时(随文识字写字)
教学目标】“一主”目标。
1、通过多种方式方法，让学生认识本单元要求会认的25个生字，会写的35个生字。
2、指导学生写好不容易写的字，把字写端正、美观。
两翼”目标。
学习识字方法，扩大识字量。
教学过程】一、谈话导入。
1、回顾本单元导语。
2、交代本课学习内容。
二、集中学习第二单元生字。
1、出示词语，指生领读。
2、出示单元生字，学生拿出字笔，圈出自己不认识的字，学生领读不会读的字，同桌合作读。
3、读字、组词。
4、生字放在课文中你还认识吗？让学生在具体语言环境中识字。
5、推荐新的识字方法。
6、我会写。
三、作业：抄写生字词。
教学内容。本课写的是34年前鲈鱼捕捞开放日的前夜，我和父亲去钓鱼，由于时间不到，父亲让我把好不容易钓到的鱼放回湖里，当时我不明白，34年后，我功成名就，才懂得了父亲教诲的含义，那个夜晚我获得终生的启示。
课型：新授课。
教学目标。知识目标。
1．认识20个生字，学会其中的14个，正确读写“启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得”等词语。
2．有感情地朗读课文。
能力目标。1、理解课文内容，领会到从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量的道理。从而严格要求自己，做一个有道德的人。
2、了解课文的叙述顺序，按事情发展顺序一部分一部分地阅读，抓住主要内容，读懂课文。
情感目标。读懂我从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格的教育，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制**的能力。
教学重难点。
重点：学习生字词，有感情地朗读课文。
难点：整体感知课文内容。
教学方法。体会文中的细节及心理活动描写。抓住三个主干问题，引导学生逐步深入理解课文内容。
教具和学具准备：多**课件。
教学过程。一、导入激趣。
1．谈话：假如，在一个漆黑的夜晚，你好不容易钓到了一条大鱼，刚想拿回家，别人却让你放回去，你会怎样想，怎样做呢？读了这篇课文，你一定会得到一些启发的。
2．齐读课题。
二、初读课文， 整体感知课文内容。
思考：“我”回忆了一件什么事？为什么每当“我”想起这件往事，内心总充满了对父亲的崇敬？
分小组合作学习）
三、研读第11自然段。
1．请同学们再看题目，哪个词最能引起你的注意？（启示）请打开书，课文的哪一个自然段直接告诉你，钓鱼给作者留下启示？
2．（出示第11自然段）读了此段，你想知道什么？
四、研读第4──10自然段。
一）整体感知。
1．学生边听录音边默读边想。
2．汇报：你读懂了什么？
二）学习第4──9自然段。
1．请学生画出描写作者言行的句子。
2．学生汇报，指导朗读。
3．比赛读：你可以把“我”的心情变化读出来吗？
4．讨论：父亲为什么一定要“我”把钓到的大鲈鱼放回湖里去？
5．你同意父亲叫“我”把大鲈鱼放走吗？（学生表态后，进行辩论比赛。）
三）学习第10自然段。
1．请同学们用自己喜欢的方式读第10自然段，找一找这段话有没有能说服对方、赢得这次辩论比赛的句子，不明白的地方可画上一个小问号。
2．生汇报自己找到的句子。思考重点句：但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的**人的“鱼”……但是实践起来却很难这鱼指什么？
3．讨论：**人的“鱼”指的是什么？
你遇到过类似的情况吗？是怎样做的？
4．父亲怎样教育“我”，才使“我”有所成就？（指导读父亲告诫“我”的话。）
5．联系父亲的话，用“因为……所以……”说说作者取得成就的原因。
6．教师点拨：找出反映“我”心理活动的语句，多读几遍，体会“我”的心理变化过程，感悟：这“鱼”就是面临道德抉择的各种**。
7．听了父亲的话，联系自己的生活，或者联系课前搜集到的有些名人因为从小受到严格教育而有所成就的故事，说说自己受到的启发。
8．开展全班讨论：“道德只是个简单的是与非的问题”这句话。
五、总结。面对着这样的父亲、这样的作者，你想对他们说什么？
六、拓展、延伸。
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