四年级下册语文第七单元单元整合备课。
单元概述。本组教材以“童年”为专题，安排了两首古诗词：《牧童》《舟过安仁》向我们描写了古代儿童的生活画面，课文：
《冬阳。童年。骆驼队》写了骆驼队给童年带来的快乐。
《童年的发现》写的是童年时有趣的发现。《儿童诗两首》则写了当代儿童的丰富想象和美丽的憧憬，展示了当代儿童的生活乐趣。在同步阅读中安排了以下课文：
《难忘的体罚》《我的童年》《拾荒梦》《虚荣心》……每一篇课文向我们展示的都是纯真的美丽的故事，这些都是令人留恋和难忘的。
童年生活，因为无忧无虑而快乐，因为有了梦想而精彩，透过一篇篇风格各异的课文，我们看到了童年生活的多姿多彩，一种难言的亲切感和温馨会久久地萦绕在我们心头。在阅读这些文章时，要引导学生感受童年的美好，享受童年，珍惜童年，并在阅读中结合自己的生活实际，理解词句，体会词句表达的感情，丰富语言积累；更重要的是让学生留心观察生活，用心感受生活，培养积极、乐观的生活态度。
学习这组课文后，可以组织学生围绕“永远的童年”这个专题进行综合性学习，加强教材的整合和课内外的融合，努力把书本与生活结合起来，使学生对生活充满热爱。
设计理念。主题：以“单元整合。群文阅读”策略为指导，让学生体会作者对童年的眷恋，感受童年生活的美好。丰富情感体验，更深刻地感受正在经历着的童年生活。
情景：以“知识树”为线索，分享交流阅读成果，努力实现学生在阅读中主动体验，感悟，达到教学内容、教学方法、教学时空的全面开放。
教学内容。四年级下册第七单元：
古诗词三首》《冬阳。童年。骆驼队》《童年的发现》《儿童诗两首》
补充教材：难忘的体罚》《我的童年》《拾荒梦》《虚荣心》
第一课时：单元导读课。
教学目标：
了解本组教材内容，让学生通过读书，体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好、童年时光的珍贵。
教学重点：
是学生了解本单元学习内容，明确学习要求，并能积极主动的参与学习活动。
教学方法：
自主学习，合作交流，教师引导点拨。
教学过程：
一、激情导入引入主题
1.激情导入
童年生活，因为无忧无虑而快乐，因为有了梦想而精彩。通过一篇篇风格各异的课文，我们看到了童年生活的多姿多彩。同学们，今天我们就跟着作者一起走进他们快乐的童年，分享他们的童真童趣吧。
2.明确任务、要求
请同学们翻开本单元的导读部分，快速浏览，看本组内容为我们提出了几点要求，在课本中标注。
二、浏览课文、论证主题
快速浏览本单元的课文，看看作者是怎样读书的，令你印象深刻的是**？课文是不是围绕本单元的主题“童年”来写的？学生快速浏览。
三、围绕知识、形成体系
1）浏览课文你有哪些收获？下面我们来汇报交流一下你的读书成果（边说边板书本课要点）
2）知识呈现：（略）
3）每个人都会有一个多姿多彩的童年，相信同学们也一定有和作者同样的感受，你读过哪些描写童年生活的书？从中受到了什么启发？（让学生说一说，教师借机推荐本单元的阅读书目）：
《难忘的体罚》《我的童年》《拾荒梦》《虚荣心》。
希望大家利用课余时间，选择自己喜欢的一本书认真阅读，与同学交流读书收获。
4）同时，在回顾拓展中日积月累中安排了名言和警句，引导我们体会人生的一些道理。懂的少年应该立志好学惜时、求索等道理。
四、单元活动，拓展延伸
同学们为了能更好的完成本单元的学习要求，教材中还给我们安排了一次口语交际和习作。
1.看本单元的口语交际和习作安排了哪些方面的内容和要求，想一想，自己该怎样学习这一单元，并与同桌交流。
2.布置学习要求
1）出示学习要求的**，让学生明确要干什么。
2）阅读相关篇目，根据教师推荐，读一本自己喜欢的相关书目，说说书的大致内容，简单批注，准备与同学交流读书收获。
3）整理自己的故事，并与同学交流体会，为口语交际习作做准备。
4）积极主动的进行综合性学习，并注意收集和整理过程中的资料。
3.根据学习要求，说说自己学习本单元的打算和成果展示准备并与同学交流。
五、课堂小结
同学们，我们的童年生活五彩缤纷，充满快乐和幸福。让我们珍惜这美好时光，好好学习，健康成长吧！
第二课时：随文识字课。
教学目标。“一主”目标。
1.通过多种方式方法，让学生认识本单元要求会认的17个生字，会写的34个生字。
2.指导学生写好不容易写的字，把字写端正、美观。
两翼”目标。
学习识字方法，扩大识字量。
教学过程。一、谈话导入。
1.以“童年”为题，谈话引入课题。
2.交代本课学习内容。
二、集中学习第七单元生字。
1.出示词语，指生领读。
2.出示单元生字，学生拿出纸笔，圈出自己不认识的字，领读不会读的字，同桌合作读。
3.读字、组词。
4.生字放在课文中你还认识吗？让学生在具体语言环境中识字。
5.推荐新的识字方法。
三、看清字形，规范写字。
1.分类出示要求会写的生字，师生共同观察字形，找准位置。
2.教师范写，学生书空模拟——纸上实练。
3.举一反三：相同类型的字自主书写。
四、再次通读课文，达到正确、流畅。
五、作业设计。
抄写生字词2—3遍。
第三课时以文带文课型
古诗两首》+《诗文诵读》
教学设计：1.通过注释，边读边想象的方法，感知诗歌大意；
2.通过对诗歌的感受、体验诗歌中所表达的童乐、童趣。
教学重点：能通过读、想象，体验诗歌的境界。
教学难点：体验诗歌境界，能正确流利有感情的朗读诗歌。
教学过程：一、诗人导入，整体感知。
1.导入：今天我们要来认识两位诗人（板书：
吕岩、杨万里）。吕岩，我们对他很陌生；杨万里呢？（引导背诵杨万里的小诗）。
看来大家很熟悉它们了。但是老师要说，看似陌生的诗人，其实我们早已耳闻他的大名；看似熟悉的杨万里，但我们并未真正走进他的内心。相信吗？
不信，等我们认真学完它们的古诗，你一定会恍然大悟。
2.请同学们慢慢地，认真、仔细地将这两首诗读三遍以上。（老师板书课题）
3.谁有勇气单独为大家朗读这两首诗。
评价、正音。指导书写“蓑”字：手和老师一起书空，默记5秒钟）
4.故事读正确，读通了，我们还应该争取把诗歌——（读懂）。请大家借助注释，理解故事的大意。同学们可以单独思考，也可以前后左右相互提醒学习，还可以询问老师。
5.学生说故事大意，老师纠正。
6.从刚才同学对故事的理解，你能发现这两首诗有很多共同点吗？
1）都是些孩童的故事。
2）都是海蜇一种愉快的心情。
3）都表达了诗人向往孩童生的闲适。
学生如果说不全：老师相信同学们学完他们的两首古诗，一定还会有更多地发现）
二、从形象入手，教学《牧童》
1.让我们先来认识第一位孩童，他是一位——（牧童），大家爱阿在电视动画片中看过牧童吗？你一向中的牧童是怎样的？
2.让我们认真地读，满看度，细细体会，你一定会从诗句中找到牧童的形象。
3.大家说你从古诗的哪些字句中看到了牧童？
预设一]：归来报贩黄昏后，不脱蓑衣卧月明。
1）你看到了什么样的牧童？
你看他，正撑着小肚皮，一路归来，吃饱了，喝足了。困了，就往草地上一趟，有清风明月为伴）
2）这样的生活真是——？板书：悠闲、自在、无拘无束）
3)请同学们想象一下，牧童会是怎样归来呢？（展开丰富的联想）
4）如此悠闲、自在、轻松的牧童，谁能将他读出来？（指导朗读，范读）
预设二]：草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。
1）你能给我们描述一下那是一幅怎样的画面。
在一片葱茏的广阔原野上，牧童正在都弄得她的短笛，偶尔吹出几声清脆的笛声。）
2）那是一片怎样的原野？
“铺”：着一“铺”字，让我们想起眼前绿草葱茏，一片生机。
六七里”：眼前似乎浮现宽阔的原野。随身一躺，都似乎躺进了大自然的怀抱。
3）你能读出这样的原野吗？
4）眼前绿草茵茵，我们耳畔似乎又听到什么？
清脆悦耳欢快牧童的笛声。你是从那个字中，听到了这样的笛声。） 弄”：
逗弄的意思。快乐的牧童实在则那样那个抖动的笛声。同学们，张开我们想象的翅膀，听着晚风中传来的牧笛声（**《牧童短笛》）或许，他刚一吹气，老牛便张起头看着牧童；或许，不远处传来了更有远的牧童声，或许老牛一听着笛声，便……或许……
4.眼前绿草茵茵，耳畔牧笛声声；白日老牛牧笛为由，晚上清风明月为伴，真如世外桃园的生活。在这样的怀抱中的牧童，是怎样的牧童？
板书：童乐）你能读出这样的快乐吗？
5.你向往这样的生活吗？读出你的向往。
6.吕岩又为何要写这样的牧童呢？（展开吕岩小传）你知道了些什么？
7.总结：生于兵荒马乱的吕洞宾更渴望能过上这样安悠、快乐的生活。谁能读出这种渴望。
三、从场景入手，学习《舟过安仁》
1.牧童在清风明月知下安然入睡，让我们目光跟随杨万里。在晴空之下，碧波之上，路过安仁，看到了什么？
远处：一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。（你看到了什么）
2.看到这样的一幕，假如此时你也和杨万里立于船上，心中会发出怎样的疑问？
3.诗人也和我们一样百思不解，左思右想，愣是想不明白。大白天撑着一把雨伞，撑篙、船桨叶放在船上。
忽然，他明白了，他——（恍然大悟），原来是用伞使风，让船前进，你是从**读出了诗人的恍然大悟？——怪生（理解“怪生”）来，谁能读出这样的恍然大悟？(知道朗读)
4.请同学们想象：假如是你，假如你便是杨万里，恍然大悟，你会是怎样的表情？（体验诗人情绪——〉引出童趣）
5.小结：一个“怪生”让我们看出了诗人的恍然大悟，还让我们看到两个有趣的孩童，更让我们看到了诗人对孩童的喜爱之情。
6.如此有趣的一幕，如此可爱的诗人，谁能用你的读书声，传递给在座的每一位同学呢？
7.拓展：诗人杨万里，还写过其他描写孩童的诗篇呢。请同学们读读这几首诗，再看看我们今天学的诗歌（轻**起），结合起来，你能见到诗人一颗怎样的心？（喜爱儿童，未泯的童心）
8.总结：诗人杨万里就是这样一位对孩童充满喜爱之情，童心未泯的大诗人。杨万里还写了许多其他的田园杂诗，每一首诗的背后，我们都能见到诗人深藏的美好的心。
四、诗人结尾，两手整合。
1.现在我们在读这两首诗（老师范读)，你发现他们还有什么共同点？
2.陌生的诗人：吕岩，其实我们早已认识，今天更让我们看到了吕岩对悠闲、安定生活的向往。
熟悉的诗人：杨万里，之前我们并没真正走进他的内心，今天让我们看到了他那颗未泯的童心。千百年前的诗人，今天依然呈现他们那么美好的心，让我们怀着对诗人的崇敬，齐读一遍，老师引读。
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