于永正如何上好一堂课

于永正：教你如何上好一堂课**）

说起江苏省特级教师于永正，在教育界，只怕是闻名遐迩，无人不晓。他的“五重教学法”被引为教学圭臬，许多教师也一定不会否认曾经观摩过于老师的教学**，汲取其中的宝贵经验和技巧。那么，五重教学法究竟是哪“五重”呢？

请耐心地往下看吧！

于永正：上课要有情。

有情”包括两个方面的意思：一是关注教材，二是关注学生。课堂教学，首先是生活，其次才是教学。

课堂教学，是老师、学生和教材三者之间的对话。课前，老师要和教材“对话”，把教材读懂，掌握好，把文章所表达的意思、感情体会出来，并能通过朗读表达出来。这一环是关键。

进入课堂，则是三者对话，更多的是在教师组织、引导下，让学生和教材对话。这时，关注得最多的不再是教材、教案，而是学生。教学是一种艺术，而这种艺术首先是善待学生的艺术，是在师生之间的“情”中。

有人说，老师走进课堂之前，要准备一百顶高帽子，上课的时候，随时戴在学生的头上。而于老师对学生的情是通过“戴高帽子”传递给学生的，是通过解惑传递给学生的，是通过耐心与激励传递给学生的，是通过期待、鼓励的眼神传递给学生的，是通过抚摸与微笑传递给学生的……于老师喜欢“把芝麻说成西瓜”，也常常反话正说，于老师清楚地知道，在儿童的世界里，伟大不是大海，而是溪流。在他们的眼里，老师的一份宽容和善待，一声同情和慰劝便是伟大。

它是老师心中藏着的爱意和善意的自然流露，这种流露便是一种非常简洁的教学风格和令学生感动的教学艺术。

当然，对于严重影响别人学习的行为，对于那些视学习为儿戏、经常拖拉作业的学生，是要严肃批评的。但有一道界线不能逾越，那就是不能伤害学生的自尊心，要尊重他们的人格。于老师尊重每个学生，不仅仅让学生感到自己的和蔼可亲，更注重理解并尽力满足学生的学习、心理和生活上的内在需要。

在教学中，想学生之所想，急学生之所急，从学生的实际需要出发。理解、同情学习有困难的学生。尊重学生的个性和差异性，从不企图把全班学生培养成“一个人”。

于永正：上课要有趣。

有趣”就是课要上的有趣味性，让学生愿意学，并且乐此不疲。但有趣不是哗众取宠，不是把肤浅的刺激当作趣味。

那么，怎样才有趣呢？首先要钻研好教材。我每次备课都是先埋头读课文，读呀，想呀，读呀，什么时候读出门道来了，什么时候兴奋起来了，什么时候才肯罢休。

而读到这种程度，即使不写都教案，他也能把课上得有滋有味。读懂、读出文章的妙处是一个方面，另一个方面要读出感情来。老师绘声绘色的朗读也会使语文教学富有趣味性。

于老师的教学实践证明，声情并茂的朗读会使学生借助听觉形象进入文章的意境，给学生一种美的享受，从而使他们产生学习、**的需要和兴趣。

此外，要精心设计教学程序，使其有新异性。

一节课哪怕只有一点、两点，哪怕是一个精当有意思的提问。只要出其不意，就会使学生感到有趣味。“文如看山不喜平”，上课也是如此。

什么是重感悟？说白了，就是把学习的权利交给学生，在老师的指导下自己读书，自己去领会。它是对繁琐分析、老师讲学生听、一问到底的教学传统的否定。

它的指导思想是尊重学生的主人公地位，尊重语文学习的规律。悟什么？首先悟其义，课文内容要读懂，至少要粗知大意。

还要悟其情，悟其法，即体会文章表达的思想感情，体会文章的表达方法，悟作者遣词造句的妙处。这是基本要求。怎样悟？

一个字：读。一边读一边想。

朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。

既然语文教学说到底是一个“读”字，那么在教学中是怎样做的呢？

1.备课先备“读”。反复读，读正确，读流利，读出感情，读出语感，读出遣词、造句、谋篇、布局的妙处。

2.课堂上，第一件事是指导学生把课文读正确、流畅。做到每个人都读通顺，一部分人读出感情。

接下来做的第二件事是品味赏读，在微观上**。在这个环节上，或抓住在文章的结构中起关键作用的词语，表现力特别强的词语；或抓住特别精彩的句、段；或抓住表现手法上的精彩处，等等。接下来做的第三件事是要求学生把精彩之处熟读成诵（但不一定课课背诵）。

任何感悟都是有度的，是在不经意中的，因人而异的。感悟到的东西，有时是说不出来的，也不一定要求学生说出来，意会就行了。我们应尊重每个学生的独特感觉，不应该也不可能只有一个答案，一个结论。

说到“重积累”，还要从学习语文的目的谈起。学习语文的目的主要是为了掌握语言这个工具，语文教学主要是培养学生的听说读写能力。语言**来？

走进校门以前，是听来的，是在“听说”的实践中“习得”的。进了校门则主要是从书本中读来的，在读、写的实践中“学得”的。语言靠积累，能力靠实践。

积累，不仅是语言的积累，还有生活的积累和感受（包括情感）的积累。这三者缺少了任何一点，都学不好语文。

语文教学就是要强调记忆、积累，而理解是在积累的基础上大脑自动调出、匹配的过程。于老师强调：我们的语文教学绝不能就课论课，搞平面搬移运动，也不能将课文任意肢解搞“散装零售”式的分块教学，更不能关起门来教学，而是要强调整体感悟和科学有效的积累。

第一，语言的积累。

教学中要十分重视读和背；重视课外阅读；把做读书笔记作为一种重要的积累手段。著名小学语文教育家张庆老师说：“学理如筑塔，学文如聚沙。

学语文是‘无序’的，就是今天读一篇，明天读一篇，今天记住一个字，明天学会一个词，日久天长，积累多了，这个工具就拥有了，说话、写文章，就越来越自如了，就能出口成章、下笔成文了。”

第二，生活和感受的积累。

现在的孩子对大自然、社会接触得太少，活动也太少。学生生活单调，感受不多，情感不丰富，再加上书读得少，因此他们的“心理词典”所储存的“词条”就少得很。这势必影响他们的理解，影响他们良好情感的形成。

于老师建议：经常把学生带到大自然中去，带到博物馆去，带到军营去，带到工厂去，经常开展一些有益的活动。学生的生活丰富了，感受自然就增多了。

与此同时，语文老师更要有积累意识，语文教学重积累，才能得心应手。而做到这一点，就必须如古人所云：读万卷书，行万里路。

迁移就是举一反三，就是运用。

语文是人类的最重要的交际工具，当然掌握了就是运用。在教学中，要边学边用。美国著名的教育家特而福特提出了一个口号叫“为迁移而教”；孔子两千多年前就提出了“学而时习之”和“举一隅而以三隅反”的理论，强调的也是一个“用”字。

学了不用，或者不会用，知识就成了死的了。语文教学中的迁移主要是指的是读的迁移和写的迁移。

对学生号召，示范，检查，鼓励；对家长，动员。动员他们为孩子做（或买）书柜，刻藏书印章，买课外书，订报刊。对学生的号召、示范、检查、鼓励缺一不可，要“四管齐下”。

一旦学生得到益处，被书“迷”倒了，到了手不释卷的程度，那就意味着养成习惯了。

但读课外书要引导。对一些不爱读书的学生，请家长多买童话和故事情节紧张、有趣的书读，以便吸引孩子；对粗心的学生，常看他们的读书笔记，常常和他们讨论书中的人物和故事，请学生谈谈自己的感受。人人做读书笔记，主要是摘抄。

不动笔墨不读书，还要求每位学生读书做记号。

凡是读过的书一定要留下读过的痕迹（只要是自己的）。凡是不认识的字要查字典，为其加上拼音，写上注释。凡不理解的词语做个问号，凡认为写得精彩处、重要处，划上波浪线，等等。

养成做记号的习惯十分重要，它可以养成思考的习惯，可以培养学生抓要点的能力。什么叫“会读书的人书越读越薄”？就是这个道理，我们要把学生培养成会读书的人。

怎样进行由读到写的迁移呢？从大的方面来说，小学生的作文练习，都是由读到写的迁移，所以应该十分重视作文训练。模仿是儿童的天性，是一切学习的开始。

于老师的经验是，他从不先考虑什么“创造”，但也不要求学生刻意去模仿，更不要去抄袭，一切都有在不经意中，一切都要从每个学生的实际出发，做到因材施教。从小的方面来说，根据学习的课文，进行片断仿写。在教学中，于老师“大”“小”都抓。

每次小练笔都让学生学得有意思，愿意写。虽说要“大量读写，读写结合”，但要从学生的实际出发。量要适度，要求很低。

总之，语文教学不能把孩子教死，要少做题，多读书。要让孩子读出灵性来，写出童真来。

习惯”，包括两点：一是学习习惯，二是运用语言的习惯。

学习习惯主要指爱读书报的习惯、一边读一边想的习惯、不动笔墨不读书的习惯（圈圈点点，作批注等）、做读书笔记的习惯和遇到生字查字典的习惯等。

关于运用语言的习惯，吕叔湘老师有过论述，他说：“在语文教学上，主要的任务应该是培养学生的良好习惯，不能过分依赖老师的分析和讲解。因为运用语言是一种习惯，习惯的养成成要通过反复的练习和实践。

”运用语言的习惯怎样养成？“要通过反复的练习和实践”，而“不能过分依赖老师的分析和讲解”。孔子说：

“学而时习之”。“习”什么意思？就是练习和实践。

“学”就要“习”，只有“习”才能“惯”。

当然，这需要老师的引导、启发、鼓励。对个别学生来说，好习惯的形成很不容易，开始往往带有“强制性”。宁可采用些强制手段，叫学生暂时有些抵触情绪，也要让学生养成好习惯。

还有一点，习惯的养成不可忽视老师的影响。这里谈的“影响”就是“身教”。这么多年来，一直用自己的一言一行来影响学生，在潜移默化中，让学生养成良。

好的习惯。这也正是于老师教学成功的“法宝”。

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