《二泉映月》第一课时教学设计

《二泉映月》第一课时教学设计。

刘口小学夏庆君。

目标预设：1、掌握生字、新词，能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵第5自然段。2、能联系上下文，了解阿炳的艰辛历程，感悟阿炳的满腔情怀，体会琴声的变化及其表达的思想感情。

3、学习主人公敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。课时安排：两课时。

第一课时目标预设：

1、学会10个生字，理解重点词语的意思。

2、能正确、流利，有感情地朗读课文，背诵第5自然段。3、理解课文内容，了解不朽名曲《二泉映月》的诞生经过。

4、初步感受《二泉映月》的丰富内涵。

教学重点：认真朗读课文，体会阿炳的坎坷经历，了解阿炳创作《二泉映月》的过程。教学难点：

感受阿炳创作《二泉映月》的过程，学习他热爱生活、热爱**、追求理想、敢于同命运抗争的精神。设计理念：

1、教学时以学生的自读自悟、自主**为基础，大力倡导合作、**的学习方式，充分发挥学生在学习过程中的主动性和创造性，体现新课标的理念。2、充分利用现代信息教育技术辅助教学，让学生在自主、民主、优雅的氛围中学习，让学生通过读、说、悟读懂课文，感悟真情，体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵，学习阿炳热爱生活、热爱**、追求理想，敢于同命运抗争的精神。设计思路：

由于本文的写作背景与学生的生活背景、时间、空间差距较大，因此教学时要充分。

发挥多**和语言文字的优势，先创设一个**情境，让学生在初感**时就对**中的变化有所了解，在欣赏**的过程中拉近阿炳和学生的距离，在品读体悟中产生感情共鸣，从而理解阿炳创作《二泉映月》的艰辛和他的敢于和命运斗争、矢志不渝追求理想的精神。

教学过程：一、初识阿炳，用心领悟**。

1、同学们，你们平时都喜欢听什么样的**？交流。

2、这节课，老师先**一段感人的典子。世界著名的指挥家小泽征尔第一次听到这首典子时，曾感动得流下了眼泪，他说：“听这首曲子，应该跪下来听。

”究竟是什么样的曲子，能如此地打动小泽征尔的心呢？请同学们闭上眼睛，用心聆听吧！3、**《二泉映月》，生用心听，看自己听出了什么。

听后谈感受。4、这是一首著名的二胡曲，是一位叫阿炳的人创作的。大家对阿炳有哪些了解？

交流课前收集的有关阿炳的资料。

5、一首名曲，我们用心去听时，会听出丰富的意蕴，阿炳为什么能创作出这样动人的**？这篇课文又讲了些什么呢？今天我们就来学习课文《二泉映月》（板书课题）生齐读。

二、初读课文，感受课文语言美。

1、同学们，一首名曲我们用心去感受的时候，能听到作者许许多多的心声。那么阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的**呢？带着这样的问题去读课文。（学生动情入境地轻读课文）。

2、《二泉映月》它不光是一首二胡曲，实际上它还是无锡惠山的一道非常著名的风景，“二泉映月”

是一个风景点，非常著名。我们今天的这篇课文当中就有不少地方在写“二泉映月”这一道风景。请大家大声地朗读《二泉映月》这篇课文，把你能够发现，能够找到的描写“二泉映月”这一道风景的话都找出来，3、自由朗读课文，画出描写“二泉映月”这道风景的文字。

4、交流并多**出示相关句子。

5、就在写“二泉映月”的过程当中，作者前前后后、断断续续地写到了四处二泉映月的这一番风景，我们把刚才大家读过的四处当中描写二泉映月风景的那些优美的词语都摘了下来。我们来看（屏幕出示八组词语）

茫茫月夜如银月光一泓清泉静影沉璧流水淙淙蜿蜒而来月光照水水波映月。

自己轻轻地读一下，自由地读。

谁来读读这些词语？我们这样，两个两个地读，两个是一组，我们一组一组地读，来，谁来读第一组？（指导朗读，读出感觉）

三、读中感悟，走近阿炳苦难生活。

1、“月光照水，水波映月”，多美的二泉，多美的月光啊！然而，这一切，对那个阿炳，对那个双目失明的阿炳来说，却意味着什么？他看得到吗？

（看不到）他看到的只能是什么？（是黑暗。）

2、是的，黑暗，只有黑暗，身边所有的一切都看不见了。所以面对这如银的月光，似水的月光，阿炳的内心是怎样的？你能感受到吗？（孤单、孤独、惋惜、悲伤……）

3、是的，除了黑暗，还是黑暗，除了孤独，还是孤独……于是，就在那个八月十五，中秋之夜，阿炳再一次来到了二泉池畔。同学们，来，让我们把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一个特写镜头上。大家好好地读读这个特殊的镜头，想一想，此时此刻的阿炳正在想些什么呢？

设计意图：通过想象，让学生深入阿炳的内心，与阿炳对话，了解阿炳催人泪下的坎坷经历，为理解下文“深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊”作铺垫。）

4、同学们，阿炳在想些什么呢？

5、来，把你们感受到的都读出来。生齐读“月光似水，静影沉璧……倔强的呐喊……”

6、你们刚才读到的长长的两句话，有一个词概括了阿炳一生的经历。你们能找出来吗？（生找到“坎坷”）

师板书：坎坷）

7、一起读好这个词。（生：坎坷。）师：再读。（生：坎坷。）

8、我觉得这样读，你们肯定读不好，哪怕读一百遍都读不好。因为你们没有体验到阿炳的感触。来，书上找，看看课文哪些地方写了阿炳的坎坷经历？

找到关键的词句来说一说。谁来？9、交流：

双目失明。1）、齐读“双目失明”。你读这个词，只要几秒钟。可是“双目失明”对一个人来说是多大的打击呀。同学们，你们把眼睛闭起来。（闭眼一分钟左右）

2）、（语调沉郁地）一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不见了，看不见什么？

3）、（沉痛凄凉地）对啊，由于双目失明，阿炳再也看不到这美好的一切了。对他而言，他的人生必将是——指板书：坎坷的。

卖艺度日。1）、你看到过卖艺的情景是怎样的？

2）、阿炳又是怎样挣钱度日的呢？书上虽然没有写，但是，我们可以发挥自己的想象，试着走进阿炳的生活的那段岁月，去体验他的那段人生。（**《二泉映月》，大屏幕出示：）

场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢？场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺的呢？

场景三：一天，阿炳生病了，烧到度，浑身发抖，他又是怎么卖艺的呢？大家可以选择一个画面，去想象体验一下。

设计意图：新课标强调“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”这一教学设计让学生主动积极地思维，在心灵深处，他们会充分发挥想象，走进阿炳的生活时代，从而感受阿炳内心的苦与悲。

同时，这一教学设计也很好地实现了“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”的目标。）（3）、哪一组的同学愿意先来说一说，你看到了怎样的情景？

生1（孩子，这就是什么？坎坷。是。

你已经用自己的心经历了一回阿炳的坎坷。）

生2（为了生活，为了生机，他只有向前迈去。是啊，这是什么？坎坷。谁能按这个方法再来给大家念。）

生3（是啊，他多么希望能过一个温暖的冬天啊。但是，他没有。这就是什么？坎坷。）

生4（这就是坎坷。是啊，你们看到，你们听到，你们感到的，那全是阿炳的一段坎坷经历。

设计意图：紧紧抓住“坎坷”一词，通过找能表现坎坷的语句，指导学生朗读体味，拓展学生的想象空间，使学生进一步领会了阿炳的悲惨境遇。由这一个词语，一步一步引导学生去咀嚼、反刍，真正做到了“提领而顿，百毛皆顺”。

）10、当这些画面一幅一幅地呈现在阿炳面前，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了（引读）……11、指导朗读：

当他想起自己在街头卖艺，却遭到路人的唾弃时，女同学齐读“渐渐地，渐渐地……”

当他想起自己在病床上痛苦挣扎，却无人问津时，男同学齐读“渐渐地，渐渐地……”

当他想起自己不分严寒酷暑为生活奔波，却依然贫苦时，我们一起读读“渐渐地，渐渐地……”

设计意图：四次引读，情到深处，自然流淌。通过这种层递性的朗读，高潮迭起，把学生心灵深处的震撼释放出来，真正达到了“一读为快，不读不快”的阅读境界。）

12、是的，我们听到了阿炳倔强的呐喊：为什么，为什么老天这么不公啊！但阿炳被苦难压倒了吗？（没有！）

13、你从哪儿看到阿炳没有被压倒？生：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对**的热爱和对光明的向往。

14、你的情感还在内心，没有通过朗读表现出来。我们再来读！生：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对**的热爱和对光明的向往。

15、他多么希望有一天能过上安定幸福的生活。可是，他如愿了吗？（没有！

）所以，阿炳在二泉池边不仅听到了叹息、哭泣，还听到了倾诉和呐喊！16、然而，他深深的叹息，有人倾听吗？生：

没有！他伤心的哭泣，有人倾听吗？没有！

他激愤的倾诉，有人倾听吗？没有！他倔强的呐喊，有人倾听吗？

没有！设计意图：以情激情，一字字、一句句，将学生的情感引入高潮，师生的情感产生了激烈的碰撞，阿炳的苦难人生得到进一步的诠释。）四、倾听琴声，理解二泉同喜同悲。

1、（情感激越的）没有！一个对**充满热爱的阿炳，一个充满**天赋的阿炳，只能把自己的满腔情怀倾诉给这茫茫月夜。

**《二泉映月》，乐声又一次响起在礼堂上空）

师生引读课文第五节“他的手指在琴弦上不停地滑动着……”2、此时此刻，我想，同学们听到的不仅是琴声，从这琴声中也一定听出了阿炳的心声。你听出了他怎样的心声呢？

设计意图：新课标在总目标里提出“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”该部分教学，学生在倾听琴声的同时也在倾听着阿炳的心声。

从而实现了学生与文本，学生与阿炳的情感交流，让学生的心跟着阿炳，跟着阿炳的**一同跳跃。）

3、你们都是阿炳的知音啊！那谁能伴着琴声来读好这段话呢？自己先练习一下。期待大家最精彩的表现。

4、大家练得很认真。有信心读好的请举手。（指名一生读）5、多么动人心弦的琴声，多么优美感人的文字啊。让我们在心与心的交融中，用心来诵读这段话吧！（齐读）

设计意图：带着感悟来读好，读中感悟，悟后再读，在一次次的朗读中，在一次次的提高中，学生读懂了乐曲，融入了阿炳的内心。在这样的基础上，再让学生感悟阿炳的坚强不屈和对命运抗争的精神就比较容易了。

）五、升华情感，留住阿炳不屈精神。

1、一个双目失明的民间艺人，一个充满苦难的民间艺人，一个从小失去母爱的民间艺人，一个对未来充满渴望的民间艺人。他靠什么创造出伟大的作品？

板书：向往抗争热爱）2、什么支撑他？生：**。

3、这所有的苦难，没有泯灭阿炳心中的热爱。因为，（引读）“他爱……他爱……他爱……他爱……”再读）

4、可以说，是**带给了他光明，是**带给了他安定幸福，是**安抚他孤寂的心灵。在这个世界上，充满苦难人生的人太多了。苦难本来给人们带来了什么？

也许是悲痛、哀伤、哭泣。但是对一个命运的强者，对敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。同学们，让我们像阿炳一样勇敢地面对苦难吧！

设计意图：，《二泉映月》这首曲子表现的不再仅仅是苦难，更有一种超越苦难，战胜苦难的精神动力。在孩子们的心中悄然播下精神“种子”，这是对这首世界名曲最好的诠释。）

六、课外拓展，延续阿炳艺术人生1、背诵课文第。

四、五自然段。2、实践活动：

分小组搜集阿炳创作的二胡曲《听松》、《寒春风曲》；琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》等。欣赏这些名曲，想象曲子所表达的内容，体会曲子所表达的感情。板书：

热爱。9二泉映月坎坷向往。

抗争。教学反思：

虽然无锡二泉就在身边，阿炳也是我们无锡人的骄傲，但是由于年代比较遥远，学生了解也不甚多，因此我两次次创设情境，希望学生能比较真切地体验到阿炳的经历。一、让学生闭上眼睛感受眼前一片漆黑，体验盲人面对黑暗的痛苦与孤独。二、启发学生想象阿炳孤苦无依、卖艺度日的画面，让学生真正感受到阿炳的坎坷经历。

最后紧紧围绕“渐渐地、渐渐地…”这句话，在感知阿炳的叹息、哭泣、倾诉、呐喊的情况下，让学生逐渐深入阿炳的内心深处。十多年的坎坷经历、身心的巨大的折磨，让学生在**中想象；在朗读中感悟、渗透！为学生定下感情基调，为下文服务。

在前面扎实的铺垫上，学生来真正体会琴声的内涵就比较容易了。教学琴声这一部分时，我本着“以读代讲、读中感悟”的方法，让学生从读懂到读好。首先是读懂，让学生潜心、用心的听乐曲，读课文，然后感悟乐曲丰富的内涵。

因为有了前面的铺垫，**也在教学过程中多次出现，学生对于乐曲的理解能比较深入。接着就是带着感悟来读好，读中感悟，悟后再读，在一次次的朗读中，在一次次的提高中，学生读懂了乐曲，融入了阿炳的内心。乐随文起，文伴乐悟，形成“涵咏”场。

学生从乐声中体会文本内涵，感受阿炳诉说的情怀，又从文本品读中更深地玩味乐声，领悟阿炳用乐声与命运抗争的不屈精神。

《二泉映月》第一课时教学设计

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