《我的第一本书》说课稿。
各位评委老师：
我说的课的题目是《我的第一本书》。
这篇散文位于人教版《语文》八年级下册第一单元。第一单元的五篇课文都是叙写人物的生活轨迹、揭示人生的意义。《我的第一本书》作为第三课，在本单元中承前启后。
这篇散文，是著名诗人牛汉写的，折射出20世纪初中国农村的苦难生活、人间温情和生活乐趣。学生生活在21世纪，没有切身体验，因此与文章契合有一定的难度。但是文章诗意盎然，诗味醇厚，别具风格，因而有助于调动学生的认知能力与阅读能力，从而认识生活的底蕴、树立正确的人生观。
引导学生学习教材，必须有明确的教学目标，从而产生目标期望效应，有利于学习动机的产生和延续，有利于学习行为的展开和推进。依据“新课标”的有关要求，知识与技能目标确定为：把握文中关键词语的含义并能品评含义丰富的语句。
过程与方法目标确定为：整体感知文章，理解作品的人文内涵。情感、态度与价值观目标确定为：
感悟文中的思想内涵和情感底蕴。
这些教学目标立足于三个维度，可以对学生进行全方位、立体化的引导。即便学生的认知能力和语文水平参差不齐，其个体也可以分层次实现这些目标。
课堂教学要实现既定目标，必须突出教学的重点和难点。按照“新课标”的要求，从教学目标出发，本课的教学重点确定为：品评重点语句，理解作品的人文内涵。
针对今天的学生对二十世纪初的生活和人文不熟悉的情况，本课的教学难点确定为：感悟文中的思想内涵和情感底蕴。
如果把教学目标比喻为彼岸，那么教法和学法就是渡到彼岸的航船。
古语说：“读书百遍而义自见。”“新课标”也明确要求：
鼓励学生多诵读。因此，教学过程中要运用诵读法，课前预习读，课堂上也要读。同时采用复述法，也就是在诵读的基础上，由几个学生按人物情节复述课文，这实际上是诵读的延伸。
在诵读和复述的基础上，我还要突出讨论互动法，来落实“新课标”提出的“学生是学习和发展的主体”这一理念。
心理学理论告诉我们：学生的学习情绪直接影响学习效果。我还要采用情景展示这一教学手段，制作电教画面，适时出示，适当说明，调动学生的学习兴趣，引导学生直观理解文本。
前苏联教育家巴班斯基曾经说过：“教的最优化必须落实到学的最优化”。要做到学的最优化，学习方法必须是开放的、多样的。
但是万变不离其宗，这个“宗”就是“新课标”提出的“倡导自主、合作、**的学习方式”。在课堂上，学生百家争鸣，自主阅读，自主思考，自主提问，自主讨论，自主释疑解惑，教师只点拨、不干预。
本课文本相对浅显，因此完成教学过程用一课时。
我设计的教学过程与步骤是：
一）导入新课，引人入胜。
导入是激发学习兴趣的关键环节。因此，在设计导语时，要着眼于引人入胜。我在导语中大致点明文本的内容和主旨，注重强化文采，同时设置了悬念。导语是：
英国哲学家培根曾经说过：“读书在于创造完全的人格。”一本书，就是一片蔚蓝的大海，涌动着知识的浪花；一本书，就是一座火热的熔炉，冶炼出品德的纯钢；一本书，就是一抹湛蓝的天空，飘洒下情感的甘霖。
历史发展到现在，社会前进到今天，有谁没有读过书呢？不过，盘点一番，印在心头不可磨灭的，还是读过的那第一本书。诗人牛汉所读过的第一本书，体现着艰辛，蕴含着情谊，充盈着乐趣，渗透着哲理。
这究竟是怎样的一本书呢？下面就让我们一起到文章中去领略和品味吧。
二）检查预习，奠定基础。
美国教育心理学家奥苏伯尔有句名言：“影响学习的惟一最重要的因素就是学习者已经知道了什么。”可见，有效的课堂教学是从课前预习开始的。我布置了两项预习：
一是了解作者。按照“新课标”“了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识”的要求，由学生自己去认识作者，这样有助于对文本背景及内容的理解。
二是掌握重点字词。“新课标”要求“学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力”。
布置这项预习，既为课堂学习奠定必要的基础，又实现了“把握文中关键词语的含义”的教学目标。
三）整体感知，通前彻后。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。“整体感知”这个环节主要是学生自己诵读与复述，也就是与文本对话，从而了解课文所写的情节、人物和环境，为进一步**创造前提。这个环节需要提出的问题是：
1．文章具体写了哪几件事？
2．文章所写的几个人分别具有怎样的性格特征？
3．通过所写的事件体现了怎样的情和理？
4．文章展示了怎样的的社会背景？
前三个问题较为简单，而且不要求面面俱到，由学生作答，教师稍加提示和补充。第4题学生回答可能有偏差，比如答为“人间真情”。教师要发问“乔元贞为什么失学”，指明情是苦中生，乐是苦中作。
四) 合作**，集思广益。
囿于各自的生活阅历与阅读水平，学生对文本的理解程度是不同的，只有合作互补，才能集思广益。我借鉴美国心理学家布鲁纳倡导的问题教学法，由学生自主提出问题、合作讨论问题、深入**问题。合作**的过程由自问自答、我问你答、生问师答、师问生答四个环节构成。
这四个环节在顺序上互相交叉，在难易上形成梯度，分别涵盖不同的问题。为了给更多的学生提供发言机会，将全班学生分为4个小组讨论，然后在全班交流。
1．自问自答。自己提出问题，自己作出答案。
2．我问你答。本人提出问题，别人作出答案。
这两个环节，由学生互动。可能提出的问题是：
作者为什么说“可是这一本却让我一生难以忘怀”？
“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗？
父亲问明书只有下半部分的原委后，为什么“深深叹着气”？（学生可能只答他很了解乔元贞家的苦楚。这时教师要引导答出既包含着对儿子做法的默许，也为儿子同学家的生活贫困而深表同情。）
“弄不成”为什么免打“我”手板？（学生可能只答看在父亲的面子上，要引导答出乡邻之间友好淳厚的情义。）
这四题是为了挖掘课文的思想内涵和情感底蕴。
怎样理解“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然间感应到的一点生命最初的快乐和梦幻”？
⑥怎样理解“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本”？
这两题可以强化“品评含义丰富语句”的能力。
3．生问师答。我所面对的学生认知水平相对比较低，问题毕竟不是他们能完全解决的，这就要由教师来指点乃至解答。例如：
作者在结尾补叙乔元贞的“出息”，是为了说明什么道理？
这个题体现课文的一个重要思想内涵---知识改变命运。学生可能进一步发问：乔元贞只能有这样的出息，只是因为没有知识吗？教师就要从时代和社会的角度来解释。
4．师问生答。这一环节是拾遗补缺。根据实现教学目标的需要，由教师提出学生遗漏的问题，强化一些难点性的问题。
怎样理解“它值得我用崇敬的心灵去赞美”？
作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的？他为什么会有这样的心情呢？
设计第一个问题是为了实现“品评含义丰富的语句”的教学目标；设计第二个问题是为了实现“感悟文中的思想内涵和情感底蕴”的教学目标，扣上教学难点。
五）拓展延伸，深思遐想。
成功的课堂教学不应该静止在某个层面上，而应该向纵深推进，以便更深刻地理解文本。 我设计了两个问题：
1．通过想象，写一个“我”把“父亲补全的装订好的课本”送给乔元贞时的情节。
2．说说你印象最深刻的一本书。
设计第一个问题是培养学生综合运用语文知识的能力；设计第二个问题是培养学生的大语文观，将语文与生活紧密联系在一起。
六）课堂总结，学而不已。
课堂总结，既要说明学习的收获，又要指出学习的意义。总结语是：
这篇课文看似浅显，实则深邃。古诗云：“曲径通幽处，禅房花木深。
”我们沿着“新课标”划定的轨迹，追寻着既定的教学目标，走进了课本的深处，认识了社会百态，领略了人生哲理，品味了情感乐趣，学到了一些语文知识。我们要从中受到深刻的启示，举一反三，回味已经读的书、钻研将要读的书，从而开拓柳暗花明的读书新境界。
七）布置作业，躬行实践。
新课标”指出：“应着重培育学生的语文实践能力。”因此，我布置的作业是：
以“假如乔元贞生在新社会”为话题，写一篇文章。
这项作业既有助于学生更深刻地理解课文的思想内涵，也有助于提高学生的写作能力。
还有，本着目的性、概括性、形象性、艺术性的原则，按照反映课文内容和主题的要求，我设计了如下板书：
各位老师：我对《我的第一本书》这一课的教学设计，始终以“这究竟是一本怎样的书”为纲绳，为主线，纲举而目张，线明而贯穿，在一定程度上实现了教学目标，在一定范围内解决了一些问题，付诸教学实践，将会促进学生的自主发展。不当之处还请各位专家予以批评指正。
谢谢大家。
哈市第二十七中学杨天慧。
我的第一本书》说课稿。
哈市第二十七中学。
杨天慧。
我的第一本书阅读答案我的第一本书
1 理解作者对生活的那一份诗意的感悟。2 培养学生对生活的体验能力，学会思考人生。教学重点 难点。1 复述 第一本书 的故事。2 注重激活学生对生活的体验，或者创设情境引发体验。教学时数 一课时。教学过程。一 预习。1 给下列加点字注音。酷 ku4 似。掺 n1 脊 ji1 背。枉 g3 读。2 解...
《我的第一本书》说课辅导稿
四 教学重点和难点 学生语文基础差异较大。学生学习不够踏实，学习习惯不好，成绩时好时坏，基础知识掌握不牢固，自觉性不强，一定要老师再三督促才能有所改观。因此，在教学中，要注意设计问题的明确性，让学生对自己更有针对性。教学重点 1 感悟作者的情感 2 体会 第一本书 的深刻含义。教学难点 1 品评重点...
《我的第一本书》说课及反思
正如人家说，牛汉因为是诗人所以他的作品有诗意，但 我的第一本书 不是那种轻飘飘的浪漫的抒情，而是来自对困难生活的深刻体察和独特感悟。所以我把这篇文章的教学重点定为 了解第一本书的深刻含义 理解作者对生活的那一份诗意的感悟。为此，首先我是这样设计初始化问题的，出示卜劳恩的一组漫画 一本引人入胜的书 通...