语文学科教学设计。
姓名课题。武伟。
班级六年级册数。
修改病段》1、复习修改病段的步骤、方法及常见的**类型。
2、遵循病段修改原则，能够使用常用的修改符号灵活、快速、准确地修改病段。
冀教版第十。
二册。教学目标。
教学重难点教学手段。
按照修改步骤，根据**“对症下药”多**课件学习卡。
教学设计。教学环节。
一、话题导入。
学情预设。应对策略。
1、同学们，人生病了会怎么办？生：看医生。
2、医生会为我们找到**，然后对症下药，从而还我们一个健康的身体。而我们在学习语言的时候，说话、写段有时也会弄出些生病的句子。这节课就让我们做小医生，给生了病的语段治治病！
板书：修改病段。
3、不过，要想成为合格的医生，你们还要通过层层考试。同学们，你们有信心吗？
二、通关考试，总结方法（一）找**。
出示病句。1、我们都知道医生为病人看病，就得先诊断**，对症下药。今天我们的初级考试就要考察你们这方面的能力。
2、自由读句子，想想它们的**生回答所示病句的病师：诊断出**了吗？
二）开处方。
因。追问：根据以往经验，你们还知道哪些**？（说完再集体出示常见的**）
出示修改符号，指名回答①删除号②对调号③添加号④删改号。
1、能正确判断**，你们就向好医生的目标迈进一步。俗话说“治病需好药”，药到才能病除。在修改中，这“药”就是各种修改符号。
我们的二级考题就是一一说出“药名”。你们能说出常见的修改符号名称吗？2、小结。
你们知道的还真多！祝贺大家顺。
利通过二级考试！（三）知流程。
跟学生一起总结并板书：调换删改补。
师适时板书：读找改查。
师边板书边口述每个步骤具体内容。
读懂原段落，明白它表达的意思②围绕主要意思找**③针对存在问题动手修改④读改后的段落，看是否正确。
出示学习卡第一个病段。
1、其实对应这些修改符号正是我们的修改方法。
生汇报。2、同学们，好医生不但能诊治普通的疾病，还要具有诊治疑难杂症的本领。你是否拥有好医生高超技术，先让我们听一听你的治病流程。回忆你修改病段的步骤，谁来说一说？
3、“光说不练假把式”，按照步骤学生独立完成操作一下吧。
4、说一说你是怎么修改的？（体现**和修改步骤）
5、小结：不管是病句还是病段的修改，都要在认真阅读的基础上找准病。
因，对症下药。但修改病段还要注意不能只看一个句子，要联系上下文的意思进行修改。
出示第三个病段。
提示：注意坚守修改原则——少改为妙，保持原意。
出示第二个病段。
通过几场考试，我看到了你们的实力，很高兴！现在我宣布，你们已经通过考试，是一名合格的医生！
三、提升练习。
1、不要高兴太早，现在来了一位“重症患者”，需要大家一起“会诊”。小组合作，解决问题。
学生小组讨论完成。
2、汇报（怎么修改的，可以说经验，可以说存在的问题）
3、脱离大家的帮助，成长为医术。
精湛的专家吧！独立完成病段修生独立完成第二个病改。
四、总结。段。
1、今天大家经过历练，终于成为改病段专家。让我们在反复修改中创作出一篇篇精彩的佳作吧！
2、最后老师赠送大家一套修改病生齐读段秘诀。
课后反思：这节课是一节复习课，比较枯燥乏味，所以我设计了当小医生给病段看病的情景，通过层层通关考试达到对修改病段相关知识的复习掌握。学生对此情景设置饶有兴趣，使课堂不再沉闷。
对关系复杂、内容繁琐、**较多的病段，我采取了“专家会诊”——小组合作的学习方式，共同解决问题，达到了相互提醒、彼此借鉴、共同学习的效果，课堂顿时活跃起来。
但是这节课设计问题有些简单，缺乏对学生在修改病段过程中困惑、易错问题的针对性研究、解决。课堂节奏较慢，作为一节复习课，课容量较小，应大量地抛给学生病段练习，以求从中达到对常见问题熟能生巧的地步。
今后还要向经验丰富的教师多多请教，更好地完善自己的课堂教学。
六年级下册语文教案
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