最近，笔者执教了《钱学森》一课，全课以读为主线，引导学生在读中感悟、积累，在对话中建构、提升。由于以“情”贯串始终，教师激情澎湃，学生个性飞扬，师生智慧的火花在课堂上不断迸发。
一、感悟，在对话中达成。
1. 学生与文本的对话：跨越时空。
课始，教师在简介钱学森后问：想不想读读课文，对钱学森作进一步的了解？学生读完第一遍后，师问：
还想读吗？在充分尊重学生自主选择的基础上，引导学生进行第二遍研读。接着让学生一个一个地读……在一遍遍读的过程中，学生充分与文本亲密接触，中间穿插各种语言的实践，学生在与文本的对话中感言于心，以心化言，实现了自我的超越，实现了对文本的意义建构。
在这中间，教师的诱导、激励起到了至关重要的作用。
2. 教师和学生的对话：民主平等。
民主平等是对话的首要条件，没有民主与平等，师生不可能进行真正意义上的对话。教师以真诚的爱、真挚的情关注每一位学生，与学生进行真诚的互动交流。如教师引导学生朗读完课文后说：
“听你们整齐的朗读，真是一种享受！”其后有一生主动站起来读，教师赞扬说：“读得真不错。
”在体会感悟钱学森的话后，师生同唱《我的中国心》等，无不体现出师生其乐融融、课堂充满生命活力的场面。这里教师真正成为了学生学习的伙伴，学生在与老师的对话交流中感受到了学习语文的愉悦。
3. 学生与学生的对话：张扬个性。
语文课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在下面的片段中，笔者就力图体现这一点。
生：我觉得钱学森很伟大！
师：嗯！你从哪儿看出来的？
生：(读)“钱学森2024年毕业于上海交通大学，随后赴美国留学……‘我现在所做的一切，都是在作准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。’”钱学森在美国有那么高的待遇，生活条件那么好，可他没有忘记自己的祖国。
他说他是中国人，要为中国人民多做点事。
师：身在他乡，心系祖国人民。
生：钱学森一刻也没有忘记自己的祖国，我读了很受感动，我想起了一首歌——《我的中国心》。
师：唱起这首歌，有一种怎样的感受？
生：感觉很激动！
生：感到很自豪！
生：很兴奋！
生：很想大喊一声！
课堂成为学生思想碰撞、情感交融。心灵接纳的场所，他们互相取长补短，在交流、碰撞中成长、提高。
二、智慧，在激情中生成。
有个性必然有激情，老师在课堂上，就把学生的个性发挥到了极致，从而让激情萦绕在课堂，让智慧在激情中生成。
生：当时中国刚刚解放，要钱没钱，要设备没设备，就连和他一起的留学生都劝他暂时不要回去。可他却说，“祖国现在是很穷，但需要我们大家——祖国的儿女们共同去创造。
我们是应当回去的。”如果心里没有祖国，他怎么会这样坚决呢？
师：是啊！中国有句俗话，“子不嫌母丑，狗不怨家贫”,祖国就是自己的母亲！
生：钱学森明明知道当时我们很穷，就是搞起科学研究来也不方便，但他还是放弃了在美国的优越条件。因为他是中国人，他要为自己的祖国和人民作贡献，他要把汗水和智慧洒在祖国的土地上，让自己的祖国早一天强大起来！
(热烈的掌声)
生：钱学森的话让我感动万分，因为他在美国帮助美国人做事情，美国给了他很高的待遇，将来可能会更有前途，而他回国，各方面条件赶不上美国，如果不是由于他的爱国，那么不就是一个傻子吗？(掌声)
师：那你说，钱学森傻不傻？
生：我觉得他一点都不傻。因为在美国再好，也不是他的家啊！他怎么会不要自己的家呢？(掌声)
处处闪现智慧，处处充满灵气，处处涌动激情！师生的个性在课堂上都崭露无疑，而情感就在个性的张扬中涌动！
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