《比的基本性质》评课稿一。
比的基本性质》是学习《比的意义》之后，需要学生在“商不变性质”和“分数的基本性质”的基础上进行类推。“商不变性质”和“分数的基本性质”是学生联想和猜测的理论支撑。教师引导学生联想比和除法、比和分数之间的联系，并及时回忆它们的性质，为学生下一步从已有的知识经验出发比较、类推新知做了铺垫。
王老师本节课从复习比的意义开始，然后通过让学生进行简便计算和通分、约分的练习，引出商不变性质和分数的基本性质，在此基础上。教师用“猜想”引出本节课的主要内容——比的基本性质，激发了学生的学习兴趣，也引起了学生探索新知的欲望。在推导“比的基本性质”时，教师让学生自主探索、小组讨论，再由各组推选代表汇报，并引导学生用语言描述。
学生在联想、观察、猜测、对比、类推、验证的过程中感受了知识的形成。这一数学活动，学生充分利用已有的知识经验学习新知，沟通了知识间的联系，培养了初步的类比推理能力，“学生是学习的主人”的理念渗透在学生主动探索的全过程。他们运用知识的迁移规律，主动**，从不同角度比较类推出“比的基本性质”，进一步弄清了比与除法、分数之间的联系与区别，加深了对“比的基本性质”的领悟和理解，初步渗透了事物是普遍联系和相互转化的辩证唯物主义观点，学生思维的广泛性得到了培养。
1、教学思路清晰。复习除法商不变的性质和分数的基本性质；在引导学生总结比的基本性质；然后利用比的基本性质化简比。整个教学过程很流畅，教师也显得很轻松，有很强的课堂驾驭能力。
2、旧知让学生来忆。教师在复习商不变性质和分数基本性质这一知识点时，首先出示了简简单单的一个除法算式6÷25，让学生用简便方法来进行计算，从而引出商不变性质。接着再出示1/3，3/4，6/24这几个分数，要求学生把这些分数化成分母都是12的分数，从而也很自然的复习了分数的基本性质，学生在这样的问题情境中，努力追忆旧知，商不变的性质和分数的基本性质在大脑中再现。
通过写和概括性质，体现了理论与实践相结合的原则。
3、规律让学生来找。任何规律的获得都是通过实践，验证最后归纳总结得到的，教师利用学生的已有的知识经验，即商不变的规律和分数的基本性质，联想推导出比的基本性质。通过举例验证规律的可靠性，即真理性。
真正让学生经历一个探索、实践验证、归纳总结的过程。在这个过程中，学生是自觉、主动工，教师只是起到穿针引线的作用，是一个引导者、组织者、合作者。
4、方法让学生来悟。当归纳总结出比的基本性质后，教师在学生判断的基础上直接给出了一个最简整数比，然后让学生再归纳什么叫最简整数比。接着就直接放手让学生化简比，通过学生自己的尝试和看书自学，学生自己悟出了化简整数比、分数比和小数比的方法。
只有学生自己悟出的方法，学生体会更深刻，理解更透彻。
5、注重发展学生的思维。利用比的基本性质化简比，书上有三种类型，教师每种类型都让学生先尝试做再让学生独立分析，思考这样的问题：为什么除以7；为什么乘以18等，教师并没有给这些题目套一种方法，而是让学生自己总结出方法，学生的思维就在这样的思考中得到了发展。
本节课突出以教师为主导，学生为主体的思想，摒弃满堂灌、满堂问的教学形式。教师把学习的主动权交给学生，让学生在主动积极的心境下获取知识和发展能力。在本节课中也存在一些值得**的问题：
例如：在练习中应该多设计一些提醒，增加比较和思考性；在课堂中给学生更多的发言权，让更多的学生来说说比的基本性质等。
比的基本性质》评课稿二。
作为一名参加工作没几年的教师，今天有幸听了王老师这么棒的一节课，按捺不住内心的激动，在此说一下我的几点感受。
这节课整体给了我一种全新的感觉，这种“新”体现在王老师个人讲课的风格－－－温柔，如沐春风，吹到了我的心里，但温柔中又不失她讲课一贯的风格－－－语言有力道，让人听起来很给力，给学生增添了很大的自信；这种“新”更体现在了课堂呈现方式上，她改变了数学课一往的枯燥，让这节课也有了语文文的一面，比如：温故而知新、三人行，必有我师等环节，让人有一种眼前一亮的感觉，这个环节的设计点燃了我的兴奋点。
王老师通过简洁的情境，准确定位了教学的起点，沟通比例各部分的名称，嫁接了新知**的支点；教师的举例示范，更为小组合作举例验证比例的基本性质搭建了支点；最精彩的部分要数练习题的设计了，王老师通过试手气，展才气的设计让我知道了，数学课也可以上得这么有趣；在判断能不能组成比例一题时，用学生喜欢的方法来做，有的学生用了比例的基本性质，有的学生用了比例的意义来做，更是达到了一题多练的目的；在填空练习中又穿插判断练习更让我感到了这是一节很高效的课堂，题的涉及范围之广，有最小质数、最小合数、倒数等的提及，让我也感觉到了王老师很注重新旧知识的连接；王老师课件制作的小小失误更是让这个“没有预约的精彩”给我们的课堂增添了无限的魅力！
总之，感觉这实在是一节很成功的教研课，让我学到了很多，也希望这样的课能多有几节，让我们这些年轻教师能从另一个角度看到别人的精彩！
比的基本性质》评课稿三（
比例的基本性质这一课时是在学生学会了比和比例的意义的基础上学习的。学好这一知识对今后学习用比例解决问题作了很好的铺垫。
听了王老师的这一课后，我感到受益匪浅。最突出的有三大亮点：
1.教学思路清晰环节紧扣，过渡自然。
2.充分体现出学生的主体地位。
3.教学手段灵活多样。
一、思路清，环节紧。
找准新旧知识切入点提问导入：让生回顾比例的意义，引出比例各部名称，再让生猜测比例内项乘积与外项乘积的关系，然后让生自主计算验证，并通过举一反三发现出内项乘积与外项乘积的等量关系，最后导生抽象概括出比例的基本性质。这样一环紧扣一环，条理相当清楚。
二、学生的主体地位得到充分体现。
在探索比例的性质这一环节，教师导生自觉弄清四个项，并给充分的时间让生猜想同项的乘积是否相等，再进行动手计算验证，并通过多练习使生发现与总结出比例的性质。整个环节都由生自主构建知识的形成，使生尝到了学习成功的喜悦，因而信心十足。
三、教学手段灵活多样。
如：把比例写成分数的形式，师放手让生自己去读与写，并让生说出第几项与第几项是同项的，是一对好朋友。接着：又导生自觉课本，学会用箭头把同项的连接起来，使生一目了然。
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