初识鲁迅。
—《少年闰土》说课。
育民小学庄婕
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月……”提到鲁迅，提到《故乡》，首先映入脑海的就是这个场景、这幅画面，少年闰土纯朴可爱、机智勇敢、见多识广的形象也留在了每一位读者的心中。
少年闰土》是人教版六年级上册“初识鲁迅”单元的第一篇课文，选自鲁迅的短篇**《故乡》，也是小学阶段唯一的一篇鲁迅作品。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富、活泼可爱、聪明能干的农村少年形象。以“留下印象—盼望相见—初次相识—友好相处—难舍难分”为线索，从人物的外貌、语言、动作等方面进行刻画，再通过“我”与闰土的对比，“我”的情感变化，使得闰土的形象更加栩栩如生、跃然纸上。
“我”与闰土儿时短暂、真挚的友谊，“我”对他的怀念之情及“我”对多彩生活的向往亦巧妙流露在鲁迅先生的文字间了。
这是一篇写人的文章，活泼可爱的伙伴、生动有趣的话语、难舍难分的情感，以至于描写人物的一般方法，学生并不陌生。
这是鲁迅先生的作品，由于写作时间的久远、半文半白的词语、正面描写与侧面描写的巧妙融合以及文章所蕴涵的深意，再加之本文所承担的“初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就”的教学任务，使得学生阅读起来确实有距离、有难度。
在进行第二课时的教学之前，已经带领学生初读课文，并做到正确通顺；生生互动，明白了部分词语的意思；初步读懂内容，理清文章层次，并用小标题的形式概括事件内容；初步感悟闰土的特点，采用画句子的方式了解了“我”的内心活动及变化。
初识鲁迅”，单元导语寥寥几笔的外貌描写让我们认识了鲁迅先生；选编的四篇课文又让我们从不同方面阅读其作品，感受其精神，使得鲁迅这一形象更加真实、丰满。
那对于《少年闰土》教学的关键是：建立学生已知与发展间的联系，找准学生现状与初识鲁迅的切入点，即初识鲁迅的文字、作品，感受侧面描写对烘托人物、表达情感的作用，从而引导学生继续学习描写人物的基本方法。
根据以上的学情及单元、教材特点，特制订第二课时教学目标如下：
1.有感情地朗读课文，背诵第一自然段。
2.初识鲁迅作品，继续学习鲁迅先生刻画闰土这一个人物的方法。
3.理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化，感悟“我”情感变化与刻画闰土这个人物之间的关系。
其中第条是教学重点，第3条是教学难点。
以下是教学流程： [
一、借助插图，回顾内容。
1．出示插图2，引导学生读出描写闰土外貌的句子。这样可爱的闰土，不到半日我们便熟识了。快速浏览课文，想想他讲述了哪几件事呢？（雪地捕鸟、海边拾贝、瓜地刺猹、潮汛观鱼）
二 、自读课文，思考批画。
课文记叙了“我”和闰土的四件事，默读后，说一说闰土给你留下了怎样的印象？
三、品读事件，感受人物。
课文中的四件事，各有特点，有详有略，交流之时，应各有侧重。交流伊始，可随着学生的兴趣随意进入事件，但一定要重点突出。在学生读不好、品不深、关注不到的地方，通过多种读书活动，引导学生品读词语、以读促思，感悟写法。
在以往的教学中，学生对“雪地捕鸟”和“瓜地刺猹”最感兴趣，下面就是我对这两个环节的设计。
“雪地捕鸟”
1． 变换角色，感受表达：
1）引导学生换位思考：假如你就是文中的“我”，你知道闰土能捕鸟，你会向他提什么问题呢？
预设：怎么捕呀？什么时间捕呀？在哪儿捕？捕了什么鸟呢？拿什么捕鸟呀？能捕多少鸟呀……
学生随着自己的喜好有了不同的关注点，这些正好是学生作为“我”内心的真实反映。
2）交流“怎么捕”：
学生能找到作者使用的一连串动词，从中体会到闰土捕鸟时动作的娴熟和有序。
3）预设：学生没有关注在什么条件下捕到了那么多的鸟。
教师依然延续刚才问题的情境，提出“你是在什么情况下捕了这么多鸟呢？”
2．师生对读，感受人物：
1）师生对读，并提出对读的要求：老师读的和书上的有不一样的地方，你们可要认真听、认真看书，用你们的朗读告诉我，和书中哪不一样？
引导学生思考：你们这么一读有什么新发现？ （闰土太能干了，他捕鸟的办法真是巧妙呀。板书：雪地巧捕鸟）
2）引导学生抓住第7自然段，关注“我”的感受。
出示：我于是又很盼望下雪，因为。
此时他盼望下雪，是盼望看闰土捕鸟，盼望在闰土的帮助下亲自捕鸟，盼望自己也能捕到那么多可爱的小鸟雀，盼望捕鸟时获得快乐、成功的喜悦，更盼望这多姿多彩的生活……
设计意图】学生在角色的变换体验中，真正走进文本，拉近了与人物的距离；在与主人公闰土对话中，既感悟他的特点又体会“我”的内心世界；把揣摩表达效果自然地融进阅读理解中。
力图引导学生经历从初读到细读再到品读的阅读过程，不断加深体验，不断丰富认识，不断感悟语言文字表情达意的作用。
看瓜刺猹”雪地捕鸟”的描写在文中比较集中，“看瓜刺猹”的描写却分散在文章-14自然段中。
在以往的教学中喜欢“看瓜刺猹”这件事的小组最多。
大家为什么对这件事最感兴趣？（闰土的勇敢、机智体现得淋漓尽致；对猹这种动物充满了好奇；第一自然段描写的意境十分美好；在这件事中，“我”和闰土形成鲜明的对比……这一切都源于作者的描写，正是因为这件事给他留有的印象最深，他用心用众多笔墨去描摹，才使得学生透过语言，产生了喜爱之情。）
1. 品读文字，感受人物：
1）在这件事中，闰土又留给我们怎样的印象呢？你是从哪些描写中感受到的。引导学生通过品读语言文字，感受人物的特点。
预设：“月亮地下，啦啦地响了，”—听到声音不怕，勇敢地走过去；
轻轻地走去……”千万不要惊动猹，多机智；
走到了，看见猹了，你便刺。”—真果断！
2）交流后，请学生仿照“雪地捕鸟”改为“雪地巧捕鸟”的样子，填写“看瓜刺猹”为“看瓜勇刺猹”，英勇少年的形象跃然纸上。
3）学生对于“我”对于猹这种动物充满了好奇是较难独立感知的，这一点恰又使我和闰土之间形成了较为鲜明的对比，教师可以这样引导：齐声诵读自然段，感受惊险刺激的同时，还有什么发现？
虽然没有11自然段，但是依然通顺；那出声读读11自然段，你又有了什么发现？
两个破折号，巧妙地将一个长句子分开，起到了补充说明的作用，告诉我们猹对于我而言，至今认识一个“迷”。我和闰土差别真的很大呀！
2.体会情感，联想画面：
1）听着闰土绘声绘色地讲述，文中的“我”会怎样呢？
预设：有的同学——好奇、疑惑、佩服……
追问：你是从哪儿知道的？（以“我”的心情衬托闰土的形象。）
2）听着他的讲述，我不由得产生了好奇、疑惑、佩服的情感，闰土讲述的这些内容在我脑海里留下了深刻的印象。以至于许多年后，我回故乡，母亲提起闰土要来看我，这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：
出示：课文描写看瓜刺猹的两部分内容自然段中相关内容。）
3．揣摩表达，积累语言：
1）引导思考：这两段话都写了看瓜刺猹的情景，同样表现闰土勇敢的特点，你们怎么读呢？引导学生体会刻画人物同一特点的不同表达形式，会产生不同的表达效果。
2）出示插图1，引导学生背诵，积累语言。
设计意图】引导学生关注课文内容的内在联系，通过品味文字感受人物的特点；通过联想画面，体会文字中传递的情感；通过比较内容，感受不同表达方式体现不同的表达效果；通过联想画面，积累语言。
纵读事件感受联系。
1. 梳理事件，感悟情感。
1）教师引读：
我那时并不知道——”
便是现在也没有知道——”
我素不知道——”
啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道这些事——”
2）思考质疑：
刚才读的这些句子都写了什么？（心情、我不知道的事情太多了……）
读到这里，你从这一个个“不知道”中产生了哪些问题呢？
预设：针对破折号、重点语句、表达的情感等提出问题。）
重点引导学生理解“四角的天空”一句。
2. 对比悟读，突破难点。
1）在每件事的学习中，学生已经关注到了“我”的情感，也感受到“我”和闰土有着不同的生活环境。因此，有的学生能够谈出羡慕、向往闰土的自由生活。
预设：如果学生在理解这句话时感悟不到位、不深刻，则这样引导：
出示课件：
闰土在雪地捕鸟时，我和我的朋友看不见捕鸟时的紧张场面和丰富的猎物，只看见院子里高墙上的四角的天空。
以此为例，引导学生联系文中的四件事，在填补横线上的内容中，对比闰土和“我”不同的生活环境，从而了解“我”内心的真实感受。让学生谈出对这句话的理解。
2）在朗读中进一步体会“我”内心的真实感受。
3）引导学生回顾理解含义深刻句子的过程，并总结方法。（联系上文，体会情感）
设计意图】努力做到以学定教，教师做好课前的预设，课上根据学生的学习效果，采用启发、引导等方法解决学生学习中的困惑；落实单元读写点中，对理解含义深刻句子方法的具体要求；引导学生懂得学习不仅要关注结果，还要关注过程。
3. 再读思考，品味写法。
再自由读一读8-16自然段，想一想：写我的“不知道”与刻画闰土有什么关系呢？
1）让学生自己充分发言（这样写更能突出闰土的特点）
2）老师相机归纳：文中直接描写闰土的言语，是正面描写；描写“我”的内心活动的言语，是侧面描写。之所以在描写闰土的同时，还要把“我”内心的活动细致地刻画出来，是为了更加突出闰土见多识广、聪明勇敢的鲜明特点。
4.引读第17自然段。
感受“我”和闰土分别时的难舍难分……
教师引读语言：相聚的时光是美好，也是短暂的，正月过去了，闰土——（学生接读）
设计意图】依据教材的特点落实《语文课程标准》中对高年级阅读教学中“初步领悟文章基本的表达方法”这一要求。努力使学生从名家名篇中领悟具体的表达方法，从读学写。
四、补充阅读巩固感悟。
我和闰土一别就是三十年……再次相见，鲁迅先生不禁写下了**《故乡》
请读读下面的片段，中年闰土给你留下了怎样的印象？作者又是怎样写出人物这些特点的。
五、布置作业：
．继续背诵课文第一自然段，并完成课后作业４。
．继续按要求阅读**《故乡》片段。
拓展作业：填写“初识鲁迅”的**。
《少年闰土》六年级语文说课稿
少年闰土 六年级语文说课稿。教材内容 少年闰土 是义务教育课程标准教科书小学语文第十一册第五组第一篇课文。本组教材以 初识鲁迅 为专题编排，四篇文章中只有 少年闰土 这一篇是鲁迅的作品，选自鲁迅先生的短篇 故土 这是一篇经典名篇，它所散发出来的魅力是叫读者不可抗拒的。这是一篇精读课文，它在本单元中训...
六年级上册少年闰土
少年闰土 教学设计。教学目标 教学过程 一 复习导入 1 今天，我们继续学习第17课，少年闰土 齐读课题 通过上节课的学习，大家知道他为什么叫闰土吗？闰月生的，五行缺土，所以叫闰土 初识闰土，他给你留些什么印象，你能用一个词语或者一句话来说一说吗？勇敢 见多识广 聪明 有趣 活泼 可爱 2 看来，在...
六年级语文上册教案少年闰土》
教学目标 1 联系上下文理解含义深刻的句子。2 体会闰土是个机智 勇敢 能干 天真 可爱的孩子。3 能有感情地朗读有关句段。教学重点 品味词句，体会闰土的个性特点。教学难点 联系上下文，理解含义深刻的句子。教学过程 一 初读研究整体感知。师 上节课咱们从闰土的外貌中体会到他是一个健康 可爱的绍兴农村...