解读单元语文素养扎实语文课堂教学。
第一单元语文要素：阅读时能从所读的内容想开去。
本单元的人文主题是“背着行装出发，去触摸山川湖海的心跳”。意思是去感受大自然的美好，两个语文素养是：①阅读时能从所读的内容想开去，②阅读中，怎样才能感受大自然的美好？
得从写大自然的优美文字中“想开去”。习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些。“阅读时从所读的内容想开去”是阅读训练要素，“习作时发挥想象把重点内容写详细”是写作训练要素。
阅读时能从所读的内容想开去”这个语文素养中的“想”是动脑筋，思索的意思。阅读时根据所读的内容动脑筋思索什么呢？《语文园地》中的“交流平台”给我们这样的学习提示：
“阅读的时候，要联系自己的生活经验想开去。比如，阅读《丁香结》，读懂这篇课文写了丁香花的颜色、样子和气味，就可以想想自己在生活中见到的其他植物，如桂花、梅花、栀子花是什么颜色，有什么气味。”阅读的时候，还要能从课文的内容联想到更多。
比如，阅读老舍的《草原》，可以想到老舍的其他作品或其他作家写草原的作品；读懂了课文中主客聚会的欢快场景，可以想想如果自己置身于这个场景中会怎样；理解了写景时融入感受的方法，可以想到今后的习作中运用。可见，阅读时从所读的内容可以想到很多。想，是一种思维，是一种习惯。
想开去”，就是在阅读学习的过程中进入作者联想，想象的奇妙世界，体会作者是如何展开联想、想象的，体会作者想象出来的情形有多么奇特。《草原》第一自然段作者向我们描绘了一幅迷人的草原画面：可爱的天、平地、小丘、羊群。
这个画面既有静态又有动态，怎样根据所读文字想象出来这画面呢？依照作者所写文字的关键点，再结合自己日常看到的美丽天空的样子来想象，再联想电视里、**中无边无际的绿色的草地，白色的羊群点缀在其中，这一幅动静结合的草原图展现在眼前。
阅读时，不仅仅是联想到、想象出来文字所描写的事物，还要体验在生活中自己经历和体验到的情感态度，进而产生迁移，如果没有这样的体验，就要在想象中去感受作者的态度变化，把自己当做作者进入具体的情境来体验，进而体会到作者的态度和思想。《丁香结》后三个自然段写作者在一次春雨中忽然发现一柄柄的花苞“圆圆的、鼓鼓的”和“衣襟上的盘花扣”有相似之处，于是联想到丁香的一个“结”，接着由“丁香空结雨中愁”的诗句，联想到丁香确实该和微雨连在一起，担负着解不开的愁怨；最后由“丁香结”想象到人生的愁怨和不顺心的事，感悟到了生命需要“结”，否则就平淡无味了。
第二单元语文要素：了解文中是怎样点面结合写场面的。
学习要素：“了解文章是怎样点面结合写场面的”；写作要素“尝试运用点面结合的写法记一次活动”。
点面结合，是写作过程中的一种组合材料的方法，点面结合的具体类型：1.整体与局部的组合2. 一般与个别的组合 3.概括与具体的组合4.主与次的组合。
比如：《开国大典》“主席讲话”的场景中，主体人物是谁？是领袖***，还有参加表演的其他人，所以主席是“点”，辅助的是谁？
是围观的人民群众，这就是“面”，这是主与次的组合。如《狼牙山五壮士》五位壮士是一个群体，他们共同的活动就是“面”，而每个人的活动就是“点”，这是“一般与个别的组合”，也可以说成“群体与个体的组合”。而有时候，作者要写的主要人物互动场面比较多，那么，整体概括介绍，就是面，而每一个具体场面的介绍，就是“点”了。
如《七律长征》。开头概括写“红军不怕远征难，万水千山只等闲”，就是面，而具体到五个场景，腾五岭山，走乌蒙山、渡金沙江、夺泸定桥、爬雪山，这五个“点”，单元课文中渗透了点面结合的地方就不例举了。
本单元的习作内容：“多彩的活动”，习作提示中，有这样的要求：在写活动的场面时，既要关注整个场景，也要注意同学的表现，写写他们的神态、动作、语言。
这里实际上就是提示学生要用上“点面结合”的方法。也就是说，引导学生就是把本单元学到的点面结合写场面的方法试着迁移到自己的习作中去。
第三单元语文要素：有目的地阅读。
阅读训练要素是“根据阅读目的，选择恰当的阅读方法”
本单元安排了三篇课文，《竹节人》是叙事类散文、《宇宙生命之谜》是事理说明文，《故宫博物馆》是群文性事物说明文。三篇文章都较长，这时候就要求学生需要有过去五年级培养出的良好的阅读速度，关注默读训练的能力提升，提高默读速度，学生学会浏览，要根据需要搜集信息，不必通篇精读。
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