《寓言二则》教学设计。
教材分析：寓言二则》是北师大版六年级下册第五单元“冲突”的第一篇课文，课文包含两则语言--《鹬蚌相争》和《矛与盾》。
鹬蚌相争》讲的是河蚌刚刚张开蚌壳晒太阳，一只鹬看见了，就用嘴啄住了它的肉，蚌紧紧夹住了鹬的嘴。它们双方互不相让，谁也不肯放开谁，结果一起被渔人捉去了。这则寓言生动地说明两人一味争斗，互不相让，就会两败俱伤，让别人得到好处。
教学目标：
1、学习本课生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，并能讲述“鹬蚌相争”的故事。
3、理解课文、体会课文中蕴含的哲理，体会鹬蚌相争的过程、结果，从中受到启发，明白其中的道理，懂得与人相处时应该宽容、谦让。教学重难点：
1、解课文、体会课文中蕴含的哲理。2、懂得宽容、谦让，与人和谐相处。
教学方法：三疑三探课时安排：
一课时教学过程设计：一、设疑自探。
1、故事激趣，导入新课。
战国时候，中原大地并立着七个小国：秦、楚、韩、魏、赵、燕、齐。在这七个国家中，秦国的国力最强大，其他六个国家势力较弱，但相互之间实力相当。
秦国一直野心勃勃，想吞并其他六国，统一天下。有一回，赵国和燕国闹了点小矛盾，赵王大怒，决定攻打燕国。秦王大喜，相信统一天下的机会来了。
然而，有个叫苏代的人听说了这件事后，急忙求见赵王。苏代只给赵王讲了一个故事，立刻打消了赵王攻打燕国的念头。
这是什么故事呢？具有这么大的魔力？居然能够阻止一场战争？
板书：鹬蚌相争）2、破题质疑。
看到这个题目，你想了解哪些内容呢？
预设：鹬和蚌为什么会争斗？它们是怎样争斗的？结果怎样了？
这则寓言会给我们带来怎样的启示？（师相机板书有**意义的问题）
3、随着对文章的深入了解，相信我们的这些疑问都能够得到解决。请看自探提示：
自探提示。轻声读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。②在默读课文，思考大家提出的问题，在有关的句子下面画横线，并批注下自己的感受。
在不明白的地方作上标记。4、生自学**。二、解疑合探1、小组合探。
2、班级合探：
1）指名读课文，集体正音。
2）板书“鹬”“蚌”两字，学生书空并数出笔画。（出示“鹬”“蚌”**）认识鹬、蚌。你有好方法记住这个字吗？
3）说一说这篇文章讲了一个怎样的故事。(在汇报中解决为什么争的问题)
4）体会鹬蚌怎样相争。
汇报找到的相关语句并指导朗读：
a、“今天不下雨，明天不下雨，你这蚌就要活活干死！”引导学生读出鹬“生气”的语气。
b、“今天不放开你，明天不放开你，你这鹬就要活活的饿死！”引导学生体会“毫不示弱”的不同感受并读出来。
.两人一组做动作，把鹬蚌相争的过程演出来；指派代表表演。重点引导学生体会“互不相让”。板书：互不相让③.想一想：鹬和蚌这样“互不相让”，最终会有怎样的结果？
两败俱伤；被渔夫捉走）
5）回顾历史故事。当年，苏代就是给赵王讲了这个《鹬蚌相争》的故事，如果你是赵王，听了这个故事，你会怎样想呢？
生充分发表自己的意见。
师：小故事，大道理，这就是寓言的魅力。（6）总结启示。
你从这则寓言里得到了怎样的启示呢？
互相争斗、互不相让，只会两败俱伤，让第三者得利。
三、质疑再探。
1、静下心来想一想，课始提出的问题自己弄明白了吗？2、浏览课文，你还有哪些跟课文有关的问题不明白，请提出来我们共同解决。
预设：类似的成语还有哪些？四、拓展运用。
1、学了这篇课文，你有哪些收获？2、学生自编题。
3、你还听过或看过哪些寓言故事？4、续写故事。
许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了。这次，他们之间又会发生什么新的故事呢？
许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了……板书设计：
鹬蚌。相争。
渔翁得利。
北师大版六年级语文下册《鹬蚌相争》教案
北师大版六年级语文下册 鹬蚌相争 教案。战国时候，中原大地并立着七个小国 秦 楚 韩 魏 赵 燕 齐。出示战国七雄图 在这七个国家中，秦国的国力最强大，其他六个国家势力较弱，但相互之间实力相当。秦国一直野心勃勃，想消灭其他六国，统一天下。但他心里明白 如果直接与六国为敌，即使自己再强大，也很难如愿以...
语文北师大版六年级下册鹬蚌相争学习单
鲁人执竿。鲁有执长竿入城门者，初竖执之，不可入 横执之，亦不可入，计无所出。俄有老父至，曰 吾非圣人，但见事多矣！何不以锯中截而入？遂依而截之。译文 鲁国有个拿着长竿子进城门的人，起初竖着拿竹竿，不能进入城门 又横着拿竹竿，也不能进入城门。实在想不出办法来了。不一会儿，有个老人走过来说 我不是圣人，...
浙教版六年级语文《鹬蚌相争》教学设计
语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感 彩，寓言更是这样。古人创造出的寓言故事，内容虽然浅显，但其中都蕴涵着深刻的道理。阅读是思维碰撞和心灵交流的动态过程，怎样让三年级的孩子明白小故事蕴含的大道理呢？本课引导学生溯本求源，解读寓言故事的出处，力图帮助他们较为深刻的理解寓意。语文课程...