六年级语文教学方法

发布 2020-07-17 14:55:28 阅读 9563

六年级是学校、学区的窗口年级,六年级教学质量高低直接关系到学校学区的声誉,关系到小学毕业生的素质,作为一名第一年从事小学六年级语文教学工作的教师,就自己本身而言也没有教学上的经验,现我将自己本学期的教学计划列举了出来,还希望各位老师们提出宝贵的批评意见。

今后在教学中需要注意以下两个方面的问题:

一、在教学方面应力争做到的。

1、深挖教材,认真备课。

要让课堂教学出效益,每课教学前教者自身都应深挖教材、认真备课,不打无准备之仗。对教材的重点、难点、关键点、考点应弄清楚、理明白,同时讲究备课的实效性,重视隐性备课,重视心备。无论教材多熟,课前都应将本节课要上的课文朗读一遍,要讲的内容回顾一下,利用课前十分钟打开教材,看看本节课要重点解决的问题是什么,如何解决,做到心中有数。

2、一堂课的教学目标应少而精,不可过多过滥。

一般情况下,应依据教学内容、学生的接受能力及学习现状每节课确定两三个学习目标,目标一旦确定,课堂教学中就应力争使目标充分落实,使教学实实在在、扎扎实实。

3、优化课堂教学结构,提高课堂教学效益。

改变课堂上惟恐学生学不通、弄不懂而讲的多、讲的细、讲的深的弊病,抓住重点、考点、关键点去教学,精读多思、少讲多练,注重基础知识的教学,把更多的时间放在学生的练上。

4、在教学中让学生有四得,即“听得懂、说得清、读得透、写得好”。“听得懂”即课堂上教师的讲解应该清楚明白,让学生易于接受,如果发现有学生听不懂,教师应及时调整教学思路,变换教学方式,尽量用喜闻乐见的方式让学生轻松愉快的获取知识,课堂不留死角、不吃夹生饭。“说得清”即对于课文中的关键性问题,拓展性问题,教师应该让学生多说说,以培养学生的口语表达能力和思维能力;课上完后,引导学生说说本节课所得,重温重点,积累巩固。

“读得透”即体现语文课以读为主的理念,在理解课文内容的基础上,经过老师的指点使学生把书读的有声有色、有滋有味。“写得好”即在课堂上应该重视写的训练,写生字、词语,尽量将字写正确、写工整。在阅读教学中应该提倡用笔来思考,也就是要求学生边读边用书面文字及时记录自己的阅读理解、阅读感受,还可让学生写中心思想,写读后感,写随文习作。

5、以学论教,先学后教。

课堂教学中,对学生能自己解决的问题,在教师导学的基础上,应放手让学生充分自学,然后教师再及时质疑,激发学生积极思维,发现学生学习中存在的问题后,针对问题继续引导学生深入学习,以培养学生解决问题的能力,增强教学的针对性和实效性。如对于略读课文和读写例话中的阅读短文,教师可事先设计恰当的阅读问题,让学生针对问题自读自悟、自己解决,然后师生集体讨论交流、深入学习、读懂短文,从而做到课外阅读课内训练,让学生在读中掌握方法,提高阅读能力。

6、重视习作教学。

习作能力是学生语文综合能力的集中体现,也是提高语文成绩的根本保证。我认为要提高学生的习作能力需要从以下几方面做起。

随文仿写。课文就是学生习作的例子,在学习课文时,应时时渗透习作教学,课文学完后,及时让学生随文仿写。如学习《尊敬普通人》这篇文章时,仿照文中列举的写人物的片段,让学生也动笔练习写。

力求真实。要求学生写实习作的内容一定要真实,因为只有真实的东西才最具生命力、最能打动人,习作的真实应该信手拈来,如下雨写雨、落雪写雪,写随时、随事、随心习作。教师应该随时捕捉学生生活中一切可以习作的素材,如星期一升国旗后,让学生写《国旗下的感想》;开学典礼后让学生写《记开学典礼》。

读写结合,以读促写。丰富学生的课外阅读,为学生提供课外阅读资料,拓宽学生视野,让学生多读书、读好书,积累习作素材、以读促写。搞班内、年级内学生图书相互借阅活动,教师也可将自己藏书及订阅的报刊杂志借给学生阅读,以加大学生课外阅读量。

说写结合、先说后写。①重视口语交际训练,通过说理清习作思路。②实施“做做——说说——写写”三步走作文教学法。

互评互改,重视讲评。每次习作后,应在教师导改的基础上,倡导学生互评互改,以提高学生修改习作的能力。教师评改作文时,既评原作,又评评改,在评语中对习作者和评改者均做出褒贬,以调动学生评改的积极性。

同时应重视习作讲评,通过讲评,提高学生习作能力。

7、优化作业设计。

作业设计应抓住课文的知识点、考点拟定,决不能完全照搬照抄教辅读物,精读课文应有看拼音写词语,多音字、形近字、句式变换等基础性题目,还应有片段阅读性题目,既检查学生的基础知识,又培养学生的基本能力。但语文知识庞杂繁复、包罗万象,一课的作业不可能面面俱到,可以根据教材特点,这一课设计这几类作业,下一课设计另外的题型,轮流交替,不断强化训练。每次作业以。

四、五题为宜,要少而精,并保证学生有时间做作业,决不加重学生课业负担。

8、重视单元过关考试。

每单元学完后,对单元知识进行盘点,就本单元的重点、知识点、考点,自拟恰当的检测题,让学生做一做,以检查本单元知识的掌握情况,及时查缺补漏。

9、立足教材,超越教材。

重视课外阅读拓展积累,采用“读书—摘抄—习作”三步法训练学生习作能力,搞每日一诗、每日一言古诗文诵读积累活动,真正提高学生语文素养。

二、教学管理须重视的几个方面。

1、重视学生的思想、学风教育。语文教师应结合语文课对学生进行持之以恒的前途、理想、人生观教育,从思想上逐步改变学生学习不塌实、不认真,敷衍塞责的弊病。

2、逐步培养学生良好的学习习惯。习惯决定一切,良好的习惯一旦养成,将使学生终生受益。教者应根据学生的实际情况,培养学生专心听讲、质疑问难、认真书写、自觉纠错、及时复习等习惯,但习惯的养成非一朝一夕,需要花大力气,长期坚持。

3、摸清学生底子,认真分析每一个潜能生,抓准其知识能力的症结所在,因人而异、分类推进。捕捉潜能生的闪光点,分层、分类教学,不挖苦、不讽刺、不排挤潜能生,动之以情、晓之以理。对潜能生不急躁,不气馁,持之以恒地抓差转工作,从思想上感化他们,从方法上引导他们,从心灵上关心他们,课堂上多为他们提供展示的平台,逐步树立他们的自信,课外多给他们辅导,分类布置作业,使其从一点一滴的进步开始向其他同学看齐。

对个别习惯差的学生,应宽严有度,耐心教育,使其逐步赶上来。

4、营造互帮互学氛围。让好学生当小老师,建立一对一好帮差小组,让好学生协助老师辅导、检查作业。

5、抓差促优。转化潜能生的同时不忘提高中等生及优秀生的成绩,从而全面提高优秀率、人均分。

6、利用早自习、早读、空堂课作好课外辅导。应该利用早自习、早读,抓好学生的课文背诵,重点篇目搞逐人背诵过关,建立小组长课文背诵评价机制,好学生由小组长盯背,学困生由老师盯背。在辅导课上,应给好学生明确学习目标,让其自己管理,自己学习,师为潜能生补课。

7、与其他课任老师加强沟通配合,使三科协调发展;向同行多学习,取长补短;与家长常联系,共同教育。

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