六年级期中语文试卷分析

六年级第一学期期中检测语文。

雪华中心校。

为检测半学期来教学水平，了解学生在基础知识、基本技能、知识掌握、知识迁移能力等方面的情况，进一步引导教师反思教学工作，促进学生全面发展，做好下半期教学工作，2024年11月3日我中心校六年级学生参加了三岔河镇统一组织的语文测试。

一、基本情况。

本次测试全中心校应参加考试人数112人，实参加考试人数109人，总分8083分，平均分74.2分，及格人数98人，及格率89.9%。

优秀人数43人，优秀率39.4%，最高分92分，最低分16分，参考率97.3%，综合评价68.

4，纵观整体情况，学生基础知识不够扎实深厚，知识积累不够充足，句子部分改写句子能力较薄弱，体现在反问句和成述句的互改，双重否定句的修改，病句修改，阅读能力薄弱，习作水平有所提高，整体书写质量较差。

二、试题特点。

纵观整份试卷，它是一份有价值的试卷，但作文分数占的比例稍多。命题以《语文课程标准》为依据，本着“促进学生的发展”的评价功能，旨在考察学生语文素养及学生在语文学习中创新能力的形成和学生语文学习方式的转变情况，紧扣课程标准，以教材为基本点，以学生学习能力的培养为主要对象，密切联系学生实际与社会生活，关注学生心灵，较好地渗透新课程理念。

三、学生答题情况分析。

为了更好地了解学生的答题情况，对总成绩表统计分析，得出一些统计数据。

表一：中心校整体情况统计表。

表二：各大题得分情况统计表。

从表中数据我们可以看出，学生的基础知识掌握还不够牢固，虽然得分率稍高，但是还有提升的空间，词语和句子部分的得分率不够高，还要继续提升，阅读部分丢分率较大，特别是课外阅读失分最多。如何提高学生的阅读能力，是今后教学中值得**和研究的。习作部分在今后教学中还要继续加强。

下面就学生答题情况作些分析：

一）拼音、字词、句子。

这三部分试题，主要考查了学生基础知识的掌握情况，从生字的掌握，形近字辨析，词语积累，句子的变换、修改、改写等方面进行了考查。无论是广度还是深度，都很好地涵盖了基础知识的要点，试题灵活，综合性较强，学生得分率较高。

1、拼音。失分主要是第3小题和第4小题，第1小题是对学生词语掌握的考查，尤其是“璞“字写不正确。导致这些失误的原因，相当一部分是因为平时书写马虎，对字形观察不够仔细而造成的。

第2小题选出正确读音，这部分考察的是课文中的字的读音，从这一题的得分来看，教师在教学中对易错的读音纠正不够，第3小题学生对 “虑”字的部首掌握不到位，多数学生查“心字底“，第4小题丢分率较大，从该题可以看出学生对同音字的记忆、区别不到位，平时的积累较为薄弱，多音字部分学生多错在”蔓“字，可看出教师平时强调不够。

2、词语。该部分学生多在第2小题和第4小题丢较大，从中看出学生的课外积累和收集较差，养不成良好的学习习惯，第4题对近义词区分不到位，教师在今后教学中要重点强调，其中第3小题由于有3个词语属于去年教材中的课文中的词语，只有很少的学生能够填出，致使该题丢分。

3、句子。该部分学生丢分主要在句子的改写和修改病句上，今后复习中要对句子部分进行着重复习，在句子排序中全校只有1名同学全部排对，多数同学丢分严重，从这一题可看出学生的语感基本没有，在今后要加强学生的语感培养，第5题判断题得分率也较低，多因学生看题不认真，导致错误，第6题理解课文句子较为理想。

二）阅读。这一部分包含根据课文内容填空和1个课外阅读。课内阅读考查的是学生对课文内容理解程度，学生掌握较好。

大部分学生都能根据对课文的理解进行填空，并写出自己的感受，但是错别字较多，多数同学第一题基本都丢分。课外阅读主要考查学生的阅读能力，但从卷面上看，学生的阅读能力不是很理想。主要体现在学生的语言表达能力、概括能力很差。

如：第小题多数学生答得不好，学生失分原因在于：一是对词语体会不正确，这虽然与题目难易有关，另外也可看出学生的词语理解之薄弱，二是阅读不求甚解、囫囵吞枣，甚至读不出主题思想，主要内容。

三是学生的课外积累，知识储备有所欠缺。语文阅读重在过程，学生独立阅读能力是在过程中培养起来的，而老师忽略了过程中读、悟、用、说、写、等方法的指导。因此在阅读课上我们要重视语言文字的训练，为学生创设语言实践的机会，努力做到读、悟、用、说、写等形式的有机结合。

三）习作。本次习作，要求学生写一篇演讲稿。从阅卷情况看，多数学生理解题意，能从平时生活中搜集作文素材，记录自己亲身经历的事情和感受，几乎没有“跑题”现象；少数同学语言生动，选材典型且富有生活气息，写出了自己对祖国的情感，能表达出爱国的情感，写出了自己的真情实感，特别是能应用课文中的材料和好词佳句，但有的班级作文千篇一律，导致作文分整体较低，也要少数同学的格式不正确。

部分学生在考场作文中反应出来的一些问题也不容忽视：一是视野不够开阔，目光短浅；二是语言积累不多，写不出真情实感。三是写作技巧欠缺，条理安排上没有创意，有的作文层次不清，语言颠三倒四；四是书写不规范，字迹潦草，错别字多。

四、对今后教学的建议。

考试评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，从而有效地促进学生的发展。根据本次测试的情况，我们对今后的教学提出几点建议：

1、继续加强“双基”，小学阶段是学生学习语文的奠基阶段，更应该充分重视语文基本功的训练。字词句段的训练应贯穿在语文教学过程中。教学中不要忘了识字写字是一项重要任务。

教师要鼓励学生自主识字，养成自主识字的习惯，丰富词汇量的积累。对易读错写错的字教师要给予细心指导，严格要求，让学生把字写规范，写美观。只有通过坚持不懈的训练，才能为每一位学生的进一步学习打下扎实的语文基础。

2、培养学生养成良好的学习习惯，和书写做题习惯。从卷面上看，有少部分学生书写规范、端正，卷面整洁，看了赏心悦目；多数学生写字歪歪扭扭，糊涂潦草，多一笔或少一画现象比比皆是。这些都与学生的学习习惯有很大关系。

因此，老师们要特别重视在日常教学中对学生良好学习习惯的培养。除了培养学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯外，还应培养学生逐步养成善于倾听、积极发言的习惯，以及喜爱阅读、乐于思考、勤于积累等习惯。

3、加强阅读训练，丰富语言积累。丰富学生的语言积累是阅读教学的一项重要任务。教学中，老师们要有意识地、深入浅出地教给学生一些基本的读书方法。

比如引导学生自觉运用工具书，联系上下文和生活实际准确理解词语或文中含义深刻的句子。在理解的基础上，要引导学生通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中优美的词语、精彩的句段，培养积累词句段的习惯。积累语言的另一条途径就是在课外阅读和生活中获得新鲜的语言材料。

此外，要鼓励学生在习作中乐于运用阅读和生活中积累的语言，以运用促积累，提高学生积累语言的积极性。积累多了，学生的语言就丰富，学生的阅读能力、习作能力都能得到有效的提高。

4、激发兴趣，引导学生多进行写作。习作应尽量与孩子们的生活接轨，与他们的思想碰撞。老师们在作文指导时应重在引导学生开阔思路，从多个角度选择材料，鼓励学生“用笔说话”，个性化地表达感受和真切的体验，而不应做统一的限制。

在引导学生多读书、读好书，通过大量阅读丰富词汇，获得间接的语言材料及写作方法的同时，更应鼓励学生把触角伸向生活，多观察，多思考，善于积累直接的、活生生的生活素材。只有两者的和谐结合，学生才能写出富有真情实感、语言优美生动的佳作来。

再回首，成绩已是过去，望星空，前方星光灿烂。愿我们大家振奋精神，脚踏实地，开拓创新，锐意进取，使我校语文教学质量再上新水平、新台阶。

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