常州市青龙中心小学倪海玉。
第一，注重与学生的情感交流。只有利用各种场合、机会与学生交流，拉近老师与学生之间的距离，才能不断树立老师在学生心目中的形象。你的每一次情感地投入，总有所回报的。
“磨刀不误砍柴工”。平时哪怕任务再紧、工作再忙，只要发现问题，我总要和学生一起分析、**，采用各种方法批评、教育他们，让他们不断端正学习态度，以良好的姿态投入学习中。有些英语老师认为，学生一天到晚只做语文、数学作业，对于英语作业却搁在一边，其实在一方面，这也反映出英语在学生心目中的地位。
虽然我们和学生相处的时间没有语文老师、数学老师多，但在学生心目中，英语老师不应处在从属地位，要让学生觉得英语老师和语文老师、数学老师一样可亲、可敬。从这方面来说，英语老师与学生之间的情感交流更显必要。
第二，注重培养学生良好的习惯。如果你与学生有了良好的情感基础，再加上学生良好的学习习惯，这就是克敌的双刃剑了。英语学习，良好的习惯至关重要，其中我在学生的写、读这两方面花的时间、功夫较多。
我一向对学生写字要求极高，因为这反映出一个学生的态度问题。只有他坐得住了，才能写好字；只有他认认真真写了，作业质量才能不断提高。读，要做到每堂课前认真预习：
查字典、写音标、听录音、读课文；课后自己读熟课文、背单词、词组。每天和笔头作业一样，精心设计布置口头朗读作业，并且认真检查。良好的习惯是在老师耐心的指导、严格的督促下逐渐形成的。
良好的习惯，是一个人一生享用不尽的财富，我希望这些习惯对他们今后的学习成长有用。
第三，注重帮助学生构建和发展认知结构。每一个学生在自己的学习过程中，都有自己活动经验的知识积累，都有自己的思维方式和解决问题的策略。作为知识的引导者，老师首先要理顺知识点之间的关系，让学生明确学习的目标，理解新、旧知识之间的联系，用感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务目标，知识在学生的头脑中不应是简单的累积，而要形成一定的知识结构。
如u3 asking the way，学完这一单元，学生首先要掌握问路的各个环节，从而逐步形成自己的认知结构，这样才能运用所学知识来处理各类问题。同时，要不断进行知识之间的对比。一张试卷上许多题目就是知识之间的对比，如听力部分的听问句选择答案；语音部分的开音节、闭音节、长元音、短元音对比；选择题、完成对话，甚至阅读理解中都有大量知识点的对比存在。
只有完全理清这些关系，学生才会逐步把客观的语言内涵和运用技巧内化为自己认知结构中的成分，促进认知结构的构建和完善，所谓融合才会贯通。
第四，注重与大家的交流、**。课堂是教学的主阵地，要上好一节课，备课是关键。除了认真钻研教材、研究学生，我特别注重与教研组其他老师的交流，吸取他人智慧，补己之短。
教研组成员之间的这种交流，可以在办公室看到，也可以在走廊上看到。交流的内容可以是对课堂环节设计，对教材的理解，有时甚至是作业布置。如在上六b u2 d部分listen and write 时，课前我与办公室的顾老师共同讨论，设计好了课堂教学的各个步骤，但顾老师一下课马上与我交流说，学生对听力内容一时难以接受，针对这一情况，我与她重新设计了教学步骤，决定把听力中的难句分解到谈论**的环节中，适时引导学生，让他们大胆地说，充分地说这样再听录音时，难度便有所降低了，这一节课便收到了预期效果。
真是大家的大智慧，奠定了我课堂教学的基础。
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