《分数除以整数》的**片段反思。
授课年级：六年级。
授课内容：分数除以整数。
精彩片段。出示例题：把一张长方形纸平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？
师：同学们能列式吗？
生1：÷2师：分数除以整数我们没有学过，请大胆猜测，这道题你认为怎样算？
生2：可能÷2等于分子分母同时除以2
生3：把化成小数0.8,0.8÷2=0.4
生4：÷2可能是分子除以2，分母不变。
生5：我认为÷2等于×。
师：请用自己手中材料和学过的知识来验证这四种猜想哪些正确？哪些错误？（学生动手操作）
师：刚才同学们**得很认真，现在全班交流一下行吗？（指名回答）
生6：我**的是生2的计算方法，他的方法不对，因为分子分母同时除以2，根据分数的基本性质，它商仍然是。
师：大家同意他的观点吗？(全班同意，教师擦去生2的计算方法）
生7：我**的是生3的方法，因为化成小数是0.8,0.8÷2=0.4，是正确的。
生8：我**的是生4的方法，我这张长方形纸平均分成5份，其中4分涂上颜色，，就是4个1/5，就是；把平均分成2分，每份是2/5，算式是÷2 =
生9：我先把长方形纸上用颜色涂上4/5，把4/5平均分成2份，每份就是求的，可以用×来表示，所以算式是÷2=×=2/5
师：按以上三位同学的方法计算÷3，又什么发现呢？
（学生独立计算后反馈交流）
生13只能用生5的方法计算，×=
师：这是为什么？同学们碰到了什么新问题？
生14：÷3，分子4不能被3整除，生4的方法不能用了。
生15：虽然能化成小数0.8，但是0.8除以3除不尽，生3的方法也不能用。
师：生3、生4的方法在这道题都不能用，那么÷3=×=是不是一定正确？能验证吗？
学生再次用手中的材料动手验证，任何反馈交流。）
生16：我在长方形纸上涂色表示出，再把平均分成3份，每份就是求的是多少？可以用×来表示，所以列式是：÷3=×=
师：你们认为分数除以整数的计算方法是什么？
师17分数除以整数等于分数乘这个整数的倒数（教师同时板书）
教学反思：这节课的重点是**分数除以整数的计算方法。在数学学习活动中，教师引导学生在具体的问题情境中进行**，把学习的主动权交给学生，让学生经历观察、猜测、动手操作、验证的过程，课堂充满了生机和活力。
1、本案例中教师以问题情境为导向以“请大胆猜一猜计算方法”你能用你学过的整数和手中的材料，来证明着四种方法中哪方法是正确的，哪些方法是错误的？“你又有什么发现”，“你认为分数除以整数的计算方法是什么”等问题确定了猜想、验证、应用、提炼、这样四个教学环节，组织学生进行**分数除以整数的计算方法。上述案例中教师没有限制学生思考的方向，而是根据“÷2”，引导学生主动地富有个性地**计算方法。
当学生说出多种计算方法后，教师又有层次地引导学生去伪存真、去粗取精，由浅入深地得出分数除以整数的的计算方法，。
2、本案例中理解分数除以整数的计算方法的算理是这节课的重点和难点，学生经过动手操作，将实验中的图与式子对应起来，通过图形，学生直观感知了“÷2”可以表示为“里有4个，把4个1/5平均分成2份，每份就是2/5，从而理解生4的计算方法。同时也直观感知了”÷2就是把4/5平均分成2份，每份是多少，可以理解为求的是多少，即×，真正理解“分数除以整数等于分数乘这个数的倒数“的计算方法。由于理解算理，学生能正确地掌握计算法则，课堂上表现在学生顺利完成÷3的计算。
六年级数学分数乘整数教学案例
分数乘整数教学案例。石洞小学王福英。教学内容 人教版第8页 第9页。教学目标 1.结合现实情境经历分数乘整数的意义和计算方法的探索过程，使学生理解分数乘整数的意义，掌握分数乘整数的法则。2 能正确 熟练进行分数乘整数的计算，并解决简单的实际问题。3 提高学生分析 判断 推理 计算 迁移等能力。4 通...
小学数学六年级上册分数除以整数教学案例
教学案例 分数除以整数 教学片段 宝兴县陇东镇中心校张玲铭。教学内容 课表教材 西师版 六年级 上 第45 47页例2，课堂活动第二题及练习九中的相关练习。教学目标 1 掌握分数除以整数的计算方法，并能正确计算。2 会用分数除以整数的计算方法解决生活中的简单问题。3 利用原有知识解决新知识，培养学生...
分数除以整数小学六年级上册数学分数除以整数教案
一个好的数学教案，不仅可以提高学生学习数学的兴趣，还能提升学生的综合能力。为此，下面小编整理了人教版小学六年级上册数学分数除以整数教案以供大家阅读。人教版小学六年级上册数学分数除以整数教案。一 课标对单元内容的要求。1 能进行简单的分数除法运算。2 能解决分数除法的简单实际问题。二 单元内容教材分析...