人教版六年级数学《分数除以整数》教学反思

发布 2020-07-11 01:14:28 阅读 8439

人教版六年级数学——《分数除以整数》教学反。

思。教学片段:

师:把4/5米平均分成两份,每份是多少米?生:4/52=2/5(米)师:你们认为他做得对吗?生:对。

师:谁能说说你是怎样想的?又是怎样计算的?

生1:我是由分数乘法的法则类推出来的,我想2也就是2/1,我用分子除以分子的商作分子,分母除以分母的商作分母,所以4/52=2/5。师:有不同的想法吗?

生2:我是这样想的,4/5米是4个1/5米,把4个1/5米平均分成2份,每份是两个1/5米,也就是2/5米,所以4/52=2/5(米)。

生3:4/5除以2就是把4/5米平均分成2份,求1份是多少,1份也就占总数的1/2,根据求一个数的几分之几是多少,用乘法计算,所以我能转化为分数乘法,4/52=4/51/2=2/5(米)。

师:你们对这三种方法都认可吗?生:(一致点头)认可。

师:(点头微笑)你们觉得哪种方法更好?

第1页。生4:第一种方法不好,如果是4/53就不能除了。师:看来第一种方法不具有普遍使用性,是吗?生5:第二种方法也不能计算4/53类似的问题。

此时教室里变得鸦雀无声,同学们陷入了思维的沉静,沉默片刻之后)

生6:老师,我有办法使第。

一、二种方法都具有普遍使用性,我根据分数的基本性质把被除数的分子、分母同时扩大3倍,不改变除数的大小写成4/53=(123)/15=4/15。师:你的想法太有创意了,谢谢你的精彩回答。

生7:我认为这种方法还是不太好,如果是4/53/7,按这种方法计算就太麻烦了。师:大家赞同这点意见吗?生:同意。

师:此时你们想想,用什么样的语言来概括分数除以整数的方法?生:反思:

在这个教学片段中,我没有一味地执行教案,而是以学定教,因势利导地利用生成性资源进行了教学,才使学生创造出了绚丽的思维景观,由于生1的回答,才便于我搅动学生思维的涟漪,使学生原有的知识、经验接受到了挑战,从而促使。

第2页。学生去**、去创造,以寻求新的答案,就使得学生的思维进一步深化。有人喜欢循规蹈矩,由分数乘法的法则类推出分数除以整数的计算方法,用分子除以分子的商作分子,分母除以分母的商作分母;有人喜欢标新立异,得出4/5除以2就是求4/5的1/2是多少;有人喜欢提出疑问,在用第。

一、二种方法能解决4/5除以2时,竟然提出这两种方法都不能解决4/53;也有人喜欢追准不舍,生2在曲折不平处奋力向前,一波未平,一波又起地掀起了思维的波澜,他根据分数的基本性质来解决问题。如此循环往复,一步步地逼近真理,一次比一次飞溅起更高的思维浪花。

此时,我由衷地佩服他们这群创造课堂亮丽风景的学生们,细细琢磨,不过是给了学生随心所欲的自由,结果创造就成了水到渠成的事。看来,学生是金子,只要我们把主动权还给他们,充分发掘他们自身的潜能,允许学生用自己的大脑思考,用自己的嘴巴表达,就能发出思想的光芒。

第3页。

分数除以整数小学六年级上册数学分数除以整数教案

一个好的数学教案,不仅可以提高学生学习数学的兴趣,还能提升学生的综合能力。为此,下面小编整理了人教版小学六年级上册数学分数除以整数教案以供大家阅读。人教版小学六年级上册数学分数除以整数教案。一 课标对单元内容的要求。1 能进行简单的分数除法运算。2 能解决分数除法的简单实际问题。二 单元内容教材分析...

人教版六年级上册《整数 分数除以分数》教学反思 1

一个数除以分数 教学反思。一个数除以分数 是新人教版第十一册第三单元的一个教学内容。本课的设计意图是 1 使学生充分的理解算理。这是课改的要求,也是市教科所的出题方向。在计算类教学中,算理是计算教学里比较难让学生理解和掌握的一部分。在平时的常态教学中,很多老师就把算理和算法混为一谈,重教学算法,把算...

苏教版六年级数学下 “分数除以整数”的教学案例与反思

分数除以整数是分数除法教学的起始课。通过这一内容的学习可以为学生以后的学习打下坚实的基础。根据新的教学理念和学生的认知基础与年龄特点,在设计本课时主要突出以下几点 在注重算理和算法教学的同时,体现估算。数学课程标准 对计算教学有明确的要求,即淡化笔算 重视口算 加强估算。分数除以整数是学生继续学习的...