作文是一项艰巨而又基础的知识工程。对于小学生而言，要想掌握好写作的基本技能并非易事，他们就像一群走在莽莽荒原上的行路人，面对交错的歧路茫然不知所向。而教师当然是充当引路人的角色，能否引好路，关键是看教师能否运用适当的教学策略。
教师在小学生的作文教学中能否引好路，其教学策略尤显重要。这也是人们一直**的话题，但千方百计似乎总是收效甚微，或是教师做尽努力却无功而返。有的在为讲解写好作文的理论而费尽口舌；有的追求精批细改而在不懈的努力。
在作文教学中纵使“八仙过海，各显神通”，但能让教师感到真正满意或取得立竿见影的效果的却鲜有人在。于是许多教师在作文教学之路上苦苦探求“捷径”，却也历尽“沧桑”，仍然不尽人意。
作文之所以难以一时就掌握它的写法要领，是因为它融合了各项基本能力。如：语言是否生动优美，是评判一篇作文好坏的标准之一，但小学生往往仅在语句是否通顺上就要花费很大的精力，而这又是由低年级的教学慢慢积累衍生的结果。
作文教学应在作文批改上讲究合适的策略。那么以何种方式的批改方能更加有效呢？我认为，教师一味的埋头苦干改出来的作文，学生未必都能领情，他们抑或只在乎作文的等级、分数，抑或走马观花浏览教师为他们精心批改的内容。
殊不知教师为认真改好一篇学生作文，从标点符号、字、词、句、段、篇章结构、选材立意等方面字斟句酌，锱铢必较，而后又洋洋洒洒几十字甚至几百字的总评，其间凝聚了教师多少辛勤的汗水。可是，大多数学生是不会因此同情老师而去认真阅读、归纳、反思、总结、提高的，他们对老师的这份苦心并不知情，他们对老师的评语漠视如初，而要提高学生的作文能力，通过老师的认真批改取得显著效果的就难上加难了。这就要求教师在教学作文特别是在批改作文的方式上改变原有的传统模式，变换策略。
《语文课程标准》对小学高年级学生提出了明确要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”显然，学生的习作提倡自改、互改是教师教学策略的变换，更是从学生自身角度提高学生习作水平的重要途径。
这是新课标的要求，也是学生作文发展的需要。那如何在学生习作的自改、互改上花心思，做文章，从而更有效地提高学生的习作能力呢？关键是能否形成一整套切实可行的评改机制。
教是为了不教，在作文教学上也应如此，先从学生的作文批改做起，让学生自改、互改作文，形成一道合理有序的流程，一套科学有效的机制。教师在此基础上进行适当的批阅、激励、建议、评价，学生不仅感受到自己在写作文，还能感受到自己参与到习作的批改中。既要修改自己的作文，又要批改同学的作文，加上老师的鼓励赞赏，或者平时个别交换意见，真正让学生感觉师生平等，这就让学生有一种使命感，不但从修改作文中切身体会出作文里的点滴不足，而且自己写作文的兴趣也会无形中增强，学生作文能力的提升就指日可待了。
一、自改作文要落到实处。
学生作文写好后往往会有如释重负的感觉，有的甚至觉得完成了任务似的，因此对于老师要求的自改作文很容易走过场，不是走马观花，就是浅尝辄止。其实，每件事情的开头总是要费劲周折的，万事开头难，难在教师是否能坚持引导学生把作文的自改落到实处，学生是否能坚持在写完自己作文的同时认真修改。刚开始的几周内，不惜花费课时，写完作文让学生在课堂上自改，教师巡视，及时发现问题及时指正，对认真自改的同学给予表扬肯定，搜集好中差不同层次学生的作文，把其改前改后的习作当范文全班一起学***，让学生心里产生一种评判自己作文的尺度和标准。
之后的几周内让学生把写好的作文带回家修改，让学生家长监督评价，而后带到学校老师审阅。在此其间老师的评价语言侧重于对学生作文自改习惯、态度、能力等方面多费笔墨，不必对作文内容大肆修改或评议，使学生先在“自改作文”上逐渐有兴趣，继而慢慢形成一种学习习惯。
二、互改作文应环环相扣。
1、注重引导、启发。每一个单元的作文都有相应的主题，也就是说它所表达的内容不尽相同，侧重点也有所不一样。这就要求学生要把握好训练点，掌握本次作文的侧重点，才能在修改其他同学的作文时对症下药，有的放矢，合理评判。
显然，教师在学生互改作文前的指导、提示是至关重要的，如苏教版第十一册第三单元的作文是：“选择你喜欢的一种美味，向大家介绍一下，再写下来。写的时候要注意突出它的色、香、味、形。
”学生可能写出形形色色的美味，对各种食物的写法也不尽相同，但每一篇作文固有的中心是不可忽略的，每篇文章的语句通顺，内容具体等要求是必备的，像这篇“美味”的作文固然“美”的地方不同，但要把食物味道的“美”写具体，写生动，这就是本单元作文的中心。指导学生互改作文首先培养学生具备判别作文中心是否明确，语句是否通顺，作文内容是否具体合理的能力，这应是作文评讲课上重点突破的环节，利用多**展示仪把日常一些典型的句子、文不对题的文章反复讲评对照，学生在不断训练和强调中逐渐生成一种识别的能力，这种能力的储备也是学生互改作文的前提。同时，教师的范文评点引路是必不可少的。
先拿出一两位同学的习作详细批注，亮出教师对它各个细节的点评，教师和全班同学一起分析为何这么改这样评价的原因，然后交代需要注意的地方让学生开始自改。
2、统一修改符号，写出修改意见。学生作文在认真自改的基础上，已经有很大的改观了，但还是很粗糙，需要互改，借助别人的力量补充自己的文采，纠正自己的不足，接下来就是如何互改的问题了。
(1)互改作文一定要统一修改符号。教师在学生批改别人作文前，应让每个学生都记住修改符号。如：
错别字应该用什么符号圈画；病句应该用什么符号圈画；好词好句好段应该用什么符号表示；删除号如何使用。使用修改符号要注意保持页面工整，不能乱涂乱画。
(2)互改作文要安排在课堂上进行。这样容易集中讲评，发现问题。在学生互改时巡回察看，适当指导，及时给予肯定，指出不足。
(3)好中差科学安排，根据平时能力搭配发放作文本。这一点非常关键，否则学生就会感到无从下手。刚开始的一段时间内可以让能力相对好的改比他差些的同学作文，中等能力的改班上较差的同学作文，最差的这些同学帮助同桌检查有没错别字之类的，好让全班同学都参与其中。
以后就可以交叉进行，中等的可以改好一些的，差的可以改中等的，或者可以改好的同学作文，树立他们的信心，从不同角度提高他们的习作兴趣和能力。
(3)互改作文要力求精准、合理。首先要求学生把握作文训练的主题，不能偏离方向，这就需要教师强调好训练点，先统一讲好本次作文的要求、侧重点，让学生明确方向，有章可循。必要时教师可以把对一两篇作文的评语写在黑板上，供学生参考。
(4)评价语言要客观、恰当。要求学生尽量用委婉的语言指出作文中的不足，让人容易接受。批改时要注意尊重他人，不必全篇改头换面，面目全非，只对明显失误或缺陷的地方进行批改，提出自己的看法或建议。
眉批要有对优点的批注评价，尽量用鼓励性的语言，也有对不足之处的删改提示。
(5)总评要对全篇作文做出总体的评价，并指出今后作文要努力的方向。批改人批写的字迹要工整，语言得体，最后签上姓名，以示负责。被改人应在看完自己的改作后，写上意见和看法，并签上名字。
3、教师审阅，评价好坏，定出等级。当学生精心批改完别人的作文后，由于能力等不同，就会出现许多问题，教师需要重新翻阅。但这时候学生作文上明显的错误，如错字错句基本上被消灭了，教师只对学生能力之外的缺点提出指正，对批改人的批改意见进行评价，最后评出作文等级。
这样一篇作文的批改工序就算完成了。
三、批改作文应注重实效。
不管是学生自改，还是互改，教师都要把握分寸。这里所指的分寸就是教师收放的控制。不能把改作文的整个过程都抛给学生，教师也不能把学生该独立完成的环节揽为己有。
我们的目的是要提高学生的习作能力，注重在练习中提高，在批改中进步的实效。因为是学生自己亲身体验习作打草稿、撰写、自改、互改、评价的全过程，所以他们对习作语句的通顺性、内容的具体性、结构的完整性以及文章中心的明确性等有了切身的感受和体会，这就提供了他们在学中练，练中学的机会，保证学生习作改作的连续性，有效地达到修改别人作文，自己受益的目的。即使是教师自己修改，最终的目的也是提高学生的习作水平。
但我想：教师对学生作文的圈画评点，怎比得上学生自己去推敲琢磨呢？
作文教学的确是很伤脑筋的，如果沿着前人开辟的道路，朝着提高学生习作水平的目标，适当改变作文批改的策略，采取适合学生发展的方式方法，相信作文教学也有相对可行的捷径。
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