教学管理２０１年２月（上）
邹兆玉。河南省淅川县二小，河南南阳４７４
摘要：学生平时最怕写作文，又不得不硬着头皮写作文；语文教师平时最怕批阅作文。又不得不硬着头皮批阅作文，对每一位语文教师而言，批改作文是一件。
十分辛苦的事情。我结合自已和其他同行的作文批改，感到大多数语文教师主要有以下几种误区。
关键词：小学生；作文批改；误区。
一。精批细改。
篇不足的小学生作文，教师的。
批注有十多处。写下的评语有。像这样对小学生作文进行“精批细改”的，已不是个别现象。
受应试教育的惯性思维支配，不少学校领导和教师都认为对作文“精批细改”才是工作认真，结果“精批细改”成了评判教师是否有责任心的标志之一。
语文课程标准》强调要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力…‘要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。叶圣陶老先生曾一针见血地指出：“学生作文教师改，跟教师命题学生做样，学生都处于被动地位，能不能把古来。
一。一。
因为对于“完成了任务”的学生而言，应付了一次“差事”之后，他们已经万事大吉。根本用不着在走马观花之后再去考虑雾里看花的作文评语，能起到什么灵丹妙药包治百病的作用。
最关键最本质的是语文老师一定要知道，“作文”是一种生活需要，是一种与说话同等重要的生活实际需要。生活处处可作文，不要为了作文而作文，只为交往而动笔，这是作文指导的最高原则。也只有有了这样的作文教学目标，作文教学才能获得自由的。
天地。的习作。就正如对待一棵正在长大的小树苗，只能多扶一把，顺其自然，不能拔苗助。
长。凹、重“结果”轻“过程”
积极的、全面的评价能够促进学生更加有效地进行写作训练。应该肯定现在的作文评价较以前有进步，如用等第代替分数、教师能够采用激励性的评语、作文评价也以鼓励表扬等积极评价为主。但是，在作文评价中，还有部分教师只关注学生作文的“结果”。
三、强加**的理解。
要知道，学生，特别是小学生，无论其。
观察事物的角度还是理解事物的方式，都与作为**的教师大不相同，毕竟师生之间存在年龄、阅历等诸方面的差异。所以。一旦用我们**的眼光去删改、评价孩子们的习作，往往不能很好地传达他们原来要表达的思想，而是强加了**的理解，时间长了，学生作文就会“少年老成”，毫无儿童的天真与独特的个性。
叶圣陶老前辈早就给我们指出了一条金光大道——“多就少改！’，小学生的作文存在词不达意。用词不当、层次不清等现象是正常的，在这样的情况下，我们不能完全用我们**的理解对学生作文进行体无完肤式的修改，只能多就少改。
多就学生的思路，多让学生动脑动手去修改自己。
的传统变一变，让学生处于主动地位？”假。
如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生去决定，学生不就处于主动地位了吗？首先要让学生认识修改作文的重要性。
二、评语“格式化”
老师总是用同一“尺子”来评价不同的学生作文，教师按自己的意愿或者按同一标准来评价不同的学生作文，可以称之为“格式化”，这种做法也是一个误区。如果老师认为写得不好的作文，就在评语中加个“不”字，小学生又能明白些什么呢？这样的“作文评语”对学生作文的指导意义是寥寥的。
怎样使写作评价既重“结果”又重“过。
程”呢？《语文课程标准》中“提倡为学生建立写作档案”是一个行之有效的好办法。笔者在实践中发现，运用写作档案既能够方便教师评价学生的写作，因为“写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外，还应有关于学生写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映学生的写作实际愤况和发展过程”，又能够促进学生提高自己的写作水平，比如写作档案可以收集学生自己的观察记录，可以收集老师和同学的评价、来自家长的信息，收集学生的自我反思和小结等等。
当然，这一写作档案的建立并非一朝一夕之功，需要老师花费大量的时间和精力，可是这样做的效果是不言而喻。
的。在语文课堂教学如何发挥教师的主动性。
李明月。河北涿州中学，河北涿州０７２
在实施语文教学中，老师首先要正确、
熟练掌握新的《语文课程标准》的内容，把握住新课标实施的正确导向。在引导和点拨中不能放任自流地让学生随意发挥，要符合教学的目标要求。高中语文教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师在课堂教学中要充分发挥生生间和生师间的互动合作应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。
要珍视学生的独特感受、体验和理解”。新的课程标准明确提出要培养学生的语文能力，其中最重要的两点是：实现教学上的主体性，发展学生的个性特长。
唤醒学生的主体意识，创设有利于学生自主学习的环境。
新课程改革的关键在于提高学生的素质、培养学生的创新精神和实践能力，目标。
一。是“培养学生终身学习的愿望和动力”，因此，探求以学生为主体的教育模式尤为重要。传统的课堂，要求学生身子要坐直，双手要放在桌上，不准讲话，正是这些课堂行为规范，给了学生巨大的压抑和束缚。
所以。教师要解开束缚。增进师生情感的沟通，消除学生的心理压力，创设轻松愉悦的课堂氛围，让学生在轻松活泼的环境中自主学习。
二、推进多向互动合作。尝试有利于学生自主学习的途径。
教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师在课堂教学中要充分发挥生生间和生师间的互动合作。互动合作是学生学习过程中自主性发挥的独特表现，教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地富有个性地学习。进行多向互动时还应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动，合作的内容可以是互相检查对方活动、互相表达自己的看法、互相讨论问题解决、互相竞赛巩固认知、共同操作发现新知等。
要鼓励学生多思考，发现问题，让学生提出的问题成为教师的教学资源，从而实现多向互动合作。在课堂上，教师要精讲少讲，以导为主，尽量让每个学生主动学习、思考、讨论、操作；同时在教学过程中，要充分运用个别学习、小组学习、大组讨论和情景表演等多种教学组织形式，扩大学生在单位时。
间内主动活动的空间，释放每个学生的精神活力。增强学生学习的自信心。充分提高教学效益。
三、强调发现**学习。激发求异思维．培养学生的创新精神。
语文作为一门工具性、人文性兼备的学科，内容广泛，内涵丰富，许多问题的答案并非只有一个，我们要让学生学会从不同角度进行思维，鼓励学生多角度、多方位去**、去寻求与众不同但又合情合理的答案。如教课文《伟人细胞》一文第三部分时，要求学生独立思考后提问题。生１：
“那些高中生都是干些送报纸的杂活，贾里为什么要去大工厂打工？请某某同学回答。”生２：
“因为他想一举成名。”生１：“回答不全面，请某某补充。
”生３：“贾里认为伟人从小出手不凡，走在潮流的前头，去大工厂打工说是走在了那些干杂活的人的前头。”生４：
“贾里为什么把鲁智胜笑的时间记得那么准确？”生５：“想突出鲁智胜的优点，重义轻财。
”…这些一问一答可能是幼稚的、片面的，但这是他们凭借自己的生活经验、知。
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谈小学生作文的批改
作者 刘小梅。新课程 小学 2014年第06期。摘要 在 义务教育语文课程标准 中指出 不仅要注意考查学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度 过程 内容 方法。作文批改不能只由教师批改，也要让学生积极参与批改，学得修改作文的方法，养成自我修改作文的习惯。批改作文是语文教师的一件头痛事，每位...
小学生作文批改的策略
作文是一项艰巨而又基础的知识工程。对于小学生而言，要想掌握好写作的基本技能并非易事，他们就像一群走在莽莽荒原上的行路人，面对交错的歧路茫然不知所向。而教师当然是充当引路人的角色，能否引好路，关键是看教师能否运用适当的教学策略。教师在小学生的作文教学中能否引好路，其教学策略尤显重要。这也是人们一直 的...
小学生作文批改的认识
小学生作文的批改的认识。一 批改的意义。好文章是改出来的。有佳话为证 王安石字斟句酌，成就了 春风又绿江南岸 这样的名句，贾岛再三 推敲 留下了遣词用语的千古佳话，更有杜甫 为吟一字安捻断数根须 的极致 因此，作文是改出来的，教育的老前辈非常重视学生作文的批改，小学课文 那片绿绿的爬山虎 中讲了肖复...