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小学生作文批改的几点尝试。
河北省永年县界河店总校南界河店小学（０５韩光荣。
长期以来，作文批改存在着劳而少功的现象，教师辛辛苦苦贯。”’显而易见，这两种批语的效果迥然不同：采取后者，学生可地批改，学生却往往只看分数，并不能认真领会教师批改的意能在教师真诚的表扬和鼓励中对习作产生了兴趣，增强了写好图。
语文新课标指出，批改可以采取多种形式，多种方法，尊重学作文的信心；而采取前者，学生只能因教师的指责而失去对作文生的意愿，肯定学生的点滴进步，讲求实效。要逐步培养学生自的信心，放弃对提高作文水平的努力。
己修改作文的能力。怎样进行作为批改呢？下面结合自己的教学４教师批改与学生修改要有机结合。
实际谈几点具体做法。
作文批改要从实际出发。
作文批改要考虑不同年段学生的作文能力和修改能力的实际，不能总是停留在一个水准上。一般说来，在低年级写话阶段，应着重指导学生进行字、词、句的修改；到中高年级，要继续重视字、词、句的修改，并着重指导注意内容是否具体，叙述是否按一定的顺序。这样，批改的重点就和作文教学的要求相一致，促进学生改文的能力和写文的能力得到同步发展。
作文批改还要考虑学生的不同实际。同一个班级，学生的作文能力有很大的差异，批改时我们一定要区别对待，不能用同一把尺子。对于作文基础较差的学生，我们要多在词句基本功上指。
导，使他们过好语句通顺这一关；对于作文基础较好的学生，我们应适当提高要求，使他们能用更准确的语句表达自已的所见所闻，所思所感。坚持从每个学生的实际出发，实事求是，就能使每个学生的作文能力都在自己原有的基础上不断地得到训练和。
提高。作文批改要尽量尊重学生原意。
小学生对事物的认识和思想感情与成年人不完全相同的，我们在阅读学生作文时，要细心体会作文中所反映出来的孩子。
的想法，孩子的语言，不要用成年人的眼光去看学生的作文。批。
改学生作文时应多留少删，多就少改。有位特级教师讲到这样一个例子，她在一年级第二学期让学生练习写话，有个孩子写了这。
样一句话：“昨天，有个法国阿姨到我们学校来参观，法国阿姨是女的。”在成年人看来，“法国阿姨是女的”是多余的话，应该删去。但这位教师认为，小孩子唯恐别人不知道阿姨是女的，就写。
上了那一句。这个话，出自儿童的天真、幼稚的脑海，在他们的知识水平和生活阅历没有达到一定程度的时候是可以原谅的。只要他不说“法国阿姨是男的”，这句话留在文中就没有关系。
从这个例子。可以看出一个高明的园丁对待幼苗精心培育的态度。事实正是如此，学生的写法和习作中是常常会出现天真可笑的童言稚语的，老师尽量不要按照**的标准去随意改动。
多留少删，多就少改，有利于保护学生写话、习作的积极性，也有利于学生语言表达能力的健康发展。３作文批改要坚持以正面鼓励为主。
学生在练习作文的过程中，出现这样那样的问题是难免的，我们要满腔热情地帮助指导，不能横加指责，特别是对作文基础。
较差的学生，更要注意发现和鼓励他们的点滴进步。有位教师说得好：“与其在批语中写上‘语句不通’，不如把文中少数几个写得通顺连贯的句子用波浪线画出来，批上‘这几句写得通顺连藿霪圆一致盲觋代化。
学生的作文是学生用自己的话表达自己要说的意思。写出来的作文与自己原来想要表达的意思是否一致，学生自己最清。
楚，所以修改作文应是学生自己分内的事。如果学生的作文出教师改，改上去的是教师的思想和认识，不一定符合学生所要表达的意思。而且这样一来，学生不仅得不到修改、
推敲方面的锻炼，还会错误地以为修改作文是教师的事，养成写完就了事的不良。
习惯，这对提高学生的作文水平是极不利的。要改变作文批改的这种现状，教师就要转变观念，变“替学生作文”为“指导学生自。
己修改作文”，把批改作文的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。下面谈谈我的几点做法。
示范批改。教师可认真阅读学生的作文，从中挑选一两篇带。
有普遍性问题的典型例子，再仔细考虑好该如何修改。上课时，将作文用大字抄出张贴或制成课件展示，师生共同讨论￣ｉ
ｊｌ该改，该怎么改，使学生从中受到启发，再去修改自己的作文。师批生改。“教师批”就是教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号，发现妙语佳句画上圈或波。
浪线以资鼓励。凡是学生看了符号就能理解修改意图的，就只画符号；如看了符号还难以明白怎么修改的，可适当加点眉批。“学生改”就是学生细心体会教师所画的符号、所加的眉批，根据教。
师提示认真加以修改。学生修改后，教师再把作文收上来，检查。
修改的情况。作文的成绩，可以在学生修改之后，从能写和能改。
两个方面进行综合评定。采用这种方法，一定要让学生熟悉教师使用的各种批改符号。
生生互改。围绕一个重点或中心，将学生分成若干小组，请。
学生大声朗读其他同学的作文，大家认真倾听，共同修改。在小。
组讨论修改时，老师一定要巡视辅导，这样可以达到取长补短、
共同进步的目的。当面批改。对学生作文中存在的个别性问题，宜采用面批的方法。
可以通过亲切交谈，了解作文内容的真实性；对于作文有困难的学生，要一边启发，一边引导学生自己修改，改完以后让他读一读，并适当加以鼓励，让学生尝到成功的乐趣，培养写作的兴趣。不管采用什么样的方法指导学生修改，都应该有要求、有检查，不能流于形式。强调培养学生自己修改作文的能力，并不意味着教师对学生的作文就不必认真批改，而是要更加充分地发挥批改的指导作用。
工欲善其事，必先利其器”，时代的进步，社会的发展对我。
们语文￣，ｊ提出了更高的要求。在从事语文教学及作文教学的同时，更要接受新知识，不断加强自身的语言文字修养，提高自身的写作能力并且逐步探索作文教学中作文批改的好方法。
小学生作文批改的新尝试
作者 安素格。散文百家 下旬刊 2015年第11期。近年来，针对小学生作文出现的问题，我从批改角度进行作文教学的研究。在实践过程中，我感到作文的精批略改多评改因为对症下药 有的放矢，往往比作文前的指导更取得好的教学效果，更能有效的提高学生的作文水平。一 精批略改。近年来，在批改学生作文时都是十分精细...
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