倍数和因数。
教学目标：1．让学生理解倍数和因数的意义，掌握找一个数的倍数和因数的方法，发现一个数的倍数、因数中最大的数、最小的数及其个数方面的特征。
2．让学生初步意识到可以从一个新的角度来研究非零自然数的特征及其相互关系，培养学生的观察、分析和抽象概括能力，体会数学内容的奇妙、有趣，产生对数学的好奇心。
教学重难点：
找一个数的倍数和因数的方法，发现一个数的倍数、因数中最大的数、最小的数及其个数方面的特征。
课前准备：小黑板、学具卡片。
教学活动：一、导入。
谈话：回忆一下，我们学过了哪些数？(学生自由发言)
刚才有的同学谈到我们学习了自然数，你能举例说一说哪些数是自然数吗？(指名回答)对，o、l都是自然数。这个单元我们将从一个特定的角度来对除了0之外的自然数进行研究，研究这些数的特征和相互关系，这个单元的题目就是倍数和因数。
(板书课题)
二、教学倍数和约数的意义。
1．谈话：那么什么是倍数和因数呢？我们还要从最熟悉的事只有一个自然数是两个自然数的乘积的时候，才能谈上它们之间具有倍数和因数的关系。2．做“想想做做”第1题。
1)指名读题。(2)指名口答，共同评议。
3．板书：24÷4=6。谈话：
我能说24是4和6的倍数，4和6都是24的因数吗？(学生自由发言，可能引起争论，最后统一到根据24÷4—6，可以得到4×6—24，实际上24是6和4的乘积，所以24是4和6的倍数，4和6都是24的因数)三、教学找一个数的倍数。
1．谈话：下面我们研究如何找一个数的倍数。请大家找3的倍数。想想用什么办法找，能找多少个？在小组内讨论找的方法，然后动手找。
2．谈话：谁来说r一下你是怎样找3的倍数的？你找到了多少个？
学生发言时教师板书：3×1=3 3×2=6 3×3=9 3的倍数有提问：能写完吗？
为什么？3．提问：谁能总结一下找一个数的倍数的方法？
(用这个数分别与相乘)4．谈话：你能不列式计算直接写出2的倍数和5的倍数吗？学生独立书写。
指名回答，教师板书：2的倍数有的倍数有．提问：观察上面的三个例子，你有什么发现？
在小组内讨论。
指名汇报，相机出示以下结论：一个数的最小的倍数是它本身，没有最大的倍数。一个数的倍数的个数是无限的。四、教学找一个数的因数。
1．谈话：下面我们研究如何找一个数的因数。你能找出36的所有因数吗？边想边写出来。指名说出自己找的结果，学生很可能找不全．或顺序很乱。
2．谈话：刚才同学们找到了36的一些因数，感觉到往往找不全，而且小一个大一个地没有规律。那么怎样找才能不重复、不遗漏呢？
我们一起研究。先这样想，根据因数的意义，我们知道一36，括号内的数就是36的因数。
如果第一个括号里填1，那么怎样算出第二个括号里的数(指名回答，板书：36÷1=36)这样一次找到了36的几个因数？是哪两个？
如果第一个括号里填2，那么怎样算出第二个括号里的数？(指名回答，板书：36÷2—18)这样又找到了36的哪两个因数？
你能接着写出几个这样的除法算式吗？(学生回答后教师板书：36÷3=12 36÷4=9 36÷6=6)
从36÷6这道除法算式中找到了36的几个因数？还要再写除法算式吗？为什么？
现在你能按从小到大的顺序说出36的所有因数了吗？指名到黑板前指着算式中的数说答案，教师板书：36的因数有。3．谈话：在小组里讨论一下，我们可以用什么办法找一个数的因数。
4．谈话：你能找出15的因数和16的因数吗？如果用除法找，算式可以写出来，也可以想在心里，不写出来。
学生独立做题后，指名回答，教师板书：15的因数有：l。
16的因数有。
5．提问：观察上面的三个例子，你有什么发现？学生自由发言，教师相机出示以下结。
论一个数最小的因数是1，最大的因数是它本身。一个数的因数的个数是有限的。五、组织练习。
1．做“想想做做”第2题。(1)让学生自己读题填表。(2)提问：表中的“应付元数”都是4的倍数吗？为什么？
2．做“想想做做”第3题。1)让学生自己读题填表。(2)提问：
题中的排数都是24的因数吗？每排人数呢？为什么排数和每排人数都是总人数的因数？
(3)提问：通过以上两题的练习，你对倍数和斟数有什么新的认识？(倍数和因数在生活中被广泛应用)
3．做“想想做做”第4题。(1)学生各自在书上填写。(2)展示部分学生的答案，全班共同校对、评议。(3)发现做错的学生，找出错误原因。
六、全课总结。
提问：这节课你学到了哪些知识？掌握了哪些方法？你理了哪些结论？
苏教版 四年级数学下册教案倍数和因数综合练习 一
倍数和因数综合练习 一 教学目标 1.通过练习活动，让学生深入掌握倍数和因数的概念，进一步认识 的倍数的特征。2.能较快地按要求找出一个数的倍数和一个数的所有因数，并能按要求组成合适的数，提高学生解决问题的能力。教学重点 对倍数和因数概念的理解。教学难点 按要求组成 的倍数。设计理念 通过不断变幻练...
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