第一课时动物怎样生活。
教学目标。1．知道某种被观察动物的显著观察特征和行为特征；
2．能根据提供的观察事项以小组的形式进行观察、讨论和搜集相关信息；
3．进一步增强对植物和动物特征进行探索的兴趣，初步获得对有生命的物体多样性的认识；
教学准备。教师准备：教学用的6种及以上的典型动物**、观察事项记录单每组一份。
教学活动过程。
1．引入。引导语：（教材第一段）
请学生说说平时见过的动物。
2．分小组对选定的一种动物进行观察，教师可适当提供一些**或文字资料。
观察记录单设计如下：
它的身体分为哪几部分，各个部分是什么样的？
它生活在什么样的环境中？
*它有哪些基本的生活需要？（此项有一定难度，教师可考虑使用）
这种动物的食物是什么？从**获得食物？怎样吃食物？它也排泄废物吗？
这种动物的生长发育经历了哪些过程？
这种动物怎样繁殖后代？
这种动物怎样运动？
这种动物会对光、震动、声音等外界刺激做出反应吗？怎样反应？
3．小组对观察与讨论结果进行汇报；
4．对各小组的汇报进行自评和相互评价；
5．在课外进一步进行观察和搜集相关资料，以补充记录单。
第二课时形形色色的动物。
教学目标。1．知道世界上的动物不仅身体构造不同，生活习性和繁殖方式也不同；
2．初步了解常见的6类动物分类方法：哺乳类、鸟类、鱼类、昆虫类、爬行类、两栖类。
3．初步了解6类动物的主要特点。
4．能通过小组形式讨论、整理、总结出6类动物的主要特点。
5．能通过合作形式整理总结出动物的动物的共同特征。
6．培养小组分工、整理信息的能力。
教学准备。教师准备：教学用的6种典型动物**以及其他多种相关动物的**、小组的信息记录整理单（见教材）。
教学活动过程。
1．引入。提供6种典型动物的**，引入教材第一段。
2．寻找相似的动物的活动。
提供丰富的动物**，先找出一种与猫、鸽子、金鱼、甲鱼、青蛙、蜻蜓相似的动物。
说说为什么这样找？/这样找的理由是什么？/它们怎样相似？
分组将其他的动物分别归类。
3．逐步建立浅近的概念。
将看法一致的动物分别列在**中。
说说这样处理的依据是什么？（初步抽象出共同特征）
将看法不一致的动物罗列出来。
各方面陈述各自的理由。
运用先前达成的共同特征来分析该种动物，如果看法达成一致则列入**，如果不能达成一致，教师则提供进一步的资料（主要是形体特征和行为方面的）
进一步抽象各类动物的共同特征，并为每类动物命名。
提供科学家的分类依据和命名方法，交流：“我们的看法与科学家的分类方法有什么相同和不同？需要在哪些方面进行修改和补充？”
还有哪些动物和这6类动物都不相似？蜗牛是哪类动物呢？
4．寻找动物的共同特点。
引导语：这些动物有哪些共同特点？
小组讨论。交流，达成一致。
教师总结动物的共同特征。
第三课时植物怎样生存。
教学目标。1．知道多数的植物能自己制造养料，养料是由植物绿色的叶依靠阳光、空气、水制成的。
2．知道绿叶能吸收二氧化碳、产生氧气，洁净空气，气孔是植物与外界进行气体交换的通道。
3．了解海尔蒙的科学实验，初步了解植物气孔在放大镜下的样子。
4．经历对植物养料的**过程，主要是提出问题、分析问题的过程。
5．培养学生不懈的**精神。
教学准备。教师准备：教学用的植物光合作用挂图或演示**，可供顺利观察的显微镜下的植物气孔（按条件分组观察）。
教学活动过程。
1．引入。动物吃食物，这些食物可提供动物生长和生存所需要的养料，那么植物的生长和生存需不需要食物呢？
讨论：植物生长需要的养料是从**得到的呢？（干脆利落地提出问题，教材中的“植物的养料是什么”可能不是一个好的科学问题）
2．作出假设。
说说各自的想法和理由，教师罗列出来。（说出理由很重要）
（从“与植物最直接关系的土壤”开始研究），植物真的是从土壤中获得食物的吗？教师板书：植物从土壤中获得食物。
怎样证明这个假设？
3．实验设计过程。
讨论：学生的实验设计过程。
4．验证和结论。
交流实验设计过程。
提供海尔蒙实验的前半段，即“……这是怎么回事呢？”
阅读资料，海尔蒙是怎样猜测的？实验是怎样做的？海尔蒙的实验证明了什么？
5．进一步假设。
先让学生进一步假设。
阅读资料“……一定是从雨水中得到的。”海尔蒙又是怎样作进一步猜测的？
讨论交流：“从资料中，你认为我们应该从海尔蒙身上学习什么？”
“海尔蒙的这个结论正确吗？为什么？”
“我们不知道海尔蒙是怎样继续他的实验的，如果你来设计实验证明的话，你想怎样做？”
6．了解植物在体内制造养料。
“如果认为不正确，那么，植物的生长养料主要从**来呢？”
阅读资料：课文第三四段。
说说植物利用什么能量、什么器官、什么原料在体内制造食物？
教师利用挂图或**讲解（初步地）光合作用的过程，“在光合作用下，植物制造出氧气和淀粉，这些淀粉是植物生长的食物**，也是动物生长的食物**”。
讨论交流：植物的生长与环境、与人们有什么关系？
7．观察气孔活动。
说说空气和水是怎样进入植物的身体里去的？
学生：水是有植物的根吸收的，空气是……
教师出示叶的气孔**，解释气孔的作用。
分组观察显微镜下的叶子气孔。
6．作业。利用课外时间收集各种各样的植物以及有关植物的资料。
第四课时植物的根和茎。
教学目标。1．知道植物依靠根来吸收水分和养料；
2．知道植物的茎能输送水分和养料；
3．能通过小组合作的方式设计植物用根吸收水分的实验；
4．能通过小组讨论出植物吸收水分的改进方案；
5．能按照教材提示的方式进行实验活动；
6．经历对问题不断深入**的过程。
教学准备。教师准备供小组研究的材料：多种多样的带根的植物；一株新采集的特别是根部完好的小植物；一个能够装进所采集的植物的根的试管；水；食用油；滴管；剪刀；两个装有不同颜色的水杯。
教学活动过程。
1．引入：植物制造食物需要的水分和养料怎样进入植物体内、怎样达到植物身体的各个部分呢？
引导学生作出解释——根从土壤里吸收水分和养料，茎把水分和养料输送到植物的各个部分。
了解常见的植物都有根和茎。
2．用实验证明根具有吸收水分和养料的作用。
提出研究问题：植物的根能吸收水分和养料吗？怎样设计实验来证明？
学生讨论和提出种种初步的方案；
交流和指导：
·选择什么样的植物做实验？
·用什么样的容器装水能容易的看到实验的现象？
·怎样知道容器内的水有没有减少？
·怎样保证试管中的水不散发（蒸发）到空气中去？
·你**试管中的水会发生怎样的变化？
学生制作实验装置，并放置在阳光照射的地方。
交流：根在植物的生长中还起到什么样的作用？
教师出示已经提前做的实验结果，让学生得到植物用根吸收水分和养料的结论。
3．设计茎具有输送水分和养料的作用。
观察各种各样植物的茎的实物或**。
说说植物的茎有哪些作用？
交流：有什么证据或方法可以证明茎具有输送水分和养料的作用？
阅读教材中验证茎具有输送水分和养料的作用的实验。
小组讨论这个实验应该怎样做？
教师出示实验装置，并让某学生进行操作。
**：植物将会发生怎样的变化。
4．作业。利用课外时间进行进一步实验和观察。
收集和阅读各种植物的资料，带少儿植物图册一类的书，为后续的学习做准备。
第五课时形形色色的植物。
教学目标。1．知道大部分常见的植物都经历种子、发芽、生长、开花、结果等生长阶段；
2．知道大部分常见的植物用种子繁殖后代，植物繁殖后代的方式有许多种；
3．知道大部分常见的植物的身体分为根、茎、叶、花、果实、种子6部分；
4．知道并理解植物的蒸腾作用；
5．初步了解环境对植物的生长的影响，植物对环境变化的反应（或适应）；
6．能以小组形式进行资料的收集和交流；
7．能概括出植物的共同特点；
教学准备。教师准备：凤仙花生长各阶段图（三下册）、多种多样的植物**、植物向光性演示实验（在几天前应开始准备，教学时揭示实验结果）；
小组活动材料：大的透明塑料袋、盆栽植物或校园中的小型植物、相关植物图册书籍、学习单。
教学活动过程。
1．交流。汇集学生带来的各种植物、植物书籍等资料，把学生所说的各种植物的名称一一列出来。
教师提供其他可供小组研究活动的资料。
2．植物个体特征的复习与学习。
出示凤仙花有关生长过程**与资料。
凤仙花的一生经历了哪几个阶段？
凤仙花是怎样繁殖后代的？
凤仙花的身体结构可以分为哪6个部分？
3．植物群体特征的学习。
出示更多植物的**或活体。
小组研究活动：
选择一种典型或常见的植物进行小组研究。
讨论完成学习单：（项目包括：植物名称、生长阶段、繁殖方式、身体结构、生长环境、其他特点等）
小组交流。4．植物对环境刺激的反应。
问：植物能对周围环境的变化做出反应吗？你有什么证据或例子？
教师讲授一些植物对周围环境变化做出反应的例子。
教师出示植物向光性演示实验装置，讲解实验原理，并揭示实验结果。
让学生尝试解释现象。
5．植物叶的蒸腾作用实验。
学生按教材所示方法进行小组实验准备。
猜想实验结果。
学生实验活动。
学生对实验现象作做出自己的解释。
说说植物的蒸腾作用对环境、气候、人的生产生活有什么好处。
6．植物共同特征的提炼。
小组讨论并在学习单中写出植物的共同特征。
交流。第六课时动物和植物。
教学目标。1．知道有生命的物体叫生物，没有生命的物体叫非生物；
2．知道人类是生物，有与其他生物相类似的特点和需要；
3．能通过讨论归纳出生物的特征；
4．能区分和判断什么是生物，什么是非生物。
教学准备。教师准备：各种物体的**。
教学活动过程。
1．复习引入。
出示各种植物的**，回忆植物的共同特点，在圆圈中填写；
出示各种动物的**，回忆动物的共同特点，在圆圈中填写；
2．寻找动植物之间的不同点。
小组讨论动植物之间的不同点；
汇报交流；3．寻找动植物之间的相同点。
小组讨论并填写动植物之间的相同点；
观察动植物的相同点，说说还有没有其他的相同点；
根据动植物的共同点，给它们取一个共同的名字——生物。
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