人教版六年级数学上册教学计划。
一、指导思想。
遵循“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的教育思想。从重视学生生活经验密切教学与生活的联系，注重过程体验，使学生的学习用到生活中，用在自己身上。用来解决眼前的、身边的问题。
二、教材分析：
这一册教材内容包括：位置，分数乘法，分数除法，圆，百分数，统计，数学广角和数学实践活动等。分数乘法和除法，圆，百分数等是本册教材的重点教学内容。
在数与代数方面，教材安排了分数乘法、分数除法、百分数三个单元。分数乘法和除法的教学是在前面学习整数、小数有关计算的基础上，培养学生分数四则运算能力，以及解决有关分数的实际问题的能力。会解决简单的有关百分数的实际问题，是小学生应该具备的基本数学能力。
在空间与图形方面，教材安排了位置、圆两个单元。通过丰富的现实的教学活动，让学生经历初步的数学化的教学过程，理解并学会用数对表示位置，初步认识研究曲线图形的基本方法，促进学生空间观念的进一步发展。
在统计方面，教材是安排扇形统计图。进一步体会统计在生活和解决问题中的作用，发展统计观念。
在数学解决问题方面，体会解决问题策略的多样性及运用假设的方法解决问题的有效性，体会用代数方法解决问题的优越性，感受数学的魅力，发展学生解决问题的能力。
教材安排了两个数学综合应用的实践活动，体会数学的乐趣和数学的实际应用，感受数学的愉悦，培养学生的数学应用意识和实践能力。
三、本学期教学目标：
1、理解分数乘除法的意义，掌握分数乘除、法的计算方法，比较熟练地计算简单的分数乘、除法，会进行简单的分数四则混合运算。
2、理解倒数的意义，掌握求倒数的方法。
3、理解比的意义和性质，会求比值和化简比，会解决有关比的简单实际问题。
4、掌握圆的特征，会用圆规画圆；理解圆周率的意义，探索并掌握圆的周长与面积公式，能正确的计算圆的周长与面积。
5、知道圆是轴对称图形，进一步认识轴对称图形；运用平移、轴对称和旋转设计简单的图案。
6、能在方格纸上用数对表示位置，初步体会坐标思想。
7、使学生理解百分数的意义，比较熟练地进行有关百分数的计算，能够解决有关百分数的简单实际问题。
8、认识简单扇形统计图，能根据需要选择合适的统计图表示数据。
9、经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程，体会数学在日常生活中的作用，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。
10、体会解决问题策略的多样性及运用假设的数学思想方法解决问题的有效性，感受数学的魅力。形成发现生活中的数学的意识，初步形成观察、分析及推理的能力。
11、体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。
12、养成认真作业、书写整洁的良好习惯。
四、学期教学的总目标。
1、力争使学生的常规方面有所改观、提高。并努力提高他们的竞争意识和对“荣”、“辱”的认识，使他们更像小学六年级的学生。
2、为了全面提高学生的总体成绩，根据校区下达的教学总目标，并结合我班实际，将本学期期末的及格率定为：80%；优秀率为：50%；平均分85分。
五、学生情况分析：
我班共有学生人，从去年五年级教学情况及考试的成绩来看，本班学生的学习情况较好，考试的成绩也较为理想，最高分100分，最低分87分，我班学生只是在自习习惯方面上稍有一点不够自觉，因此在本学期必须对此方面进行培养，对学生的关心和思想教育也不能忽视。但从整体来看，大部分学生对数学学习兴趣较高，能从已有的知识和经验出发获取知识，抽象思维有了一定的发展，基础知识掌握比比较牢固，有一定学习数学的能力。在课堂上大部分学生能积极主动参与学习过程，具有一定的观察、分析、自学、表达、操作、与人合作等一般能力，在小组合作中，同学之间会交流合作，但自主**能力不高。
有相当个别学生基础知识稍差一点，上课不认真听讲，不能独立完成学习任务，需要老师督促并辅导。还有的就是解决问题的能力较差，只能掌握一些基础知识，稍稍拐个弯就不知所措。本期重点就是抓好对学习上有困难的学生的辅导，在教学中，面向全体学生，创设愉快情景教学，激发他们的学习动机，进入最佳学习的动态。
六、教学措施：
1、创设愉悦的教学情境，激发学生学习的兴趣。
2、提倡学法的多样性，关注学生的个人体验。
3、课堂训练形式的多样化，重视一题多解，从不同角度解决问题。
4、加强基础知识的教学，使学生切实掌握好这些基础知识。
5、学生能预习教材，提出知识重点，自己是通过什么途径理解的，还有哪些疑问。能通过查阅资料找到解决问题的办法。
6、教师作为课堂教学的指导者，以学生自主学习为主，主张体验式、**式的学习方法，培养学生的动手操作能力和发散思维能力。
7、利用小组讨论的学习方式，使学生在讨论中人人参与，各抒己见，互相启发，自己找出解决问题的方法，体验学习数学的快乐。
8、培养学生学习数学的兴趣和自信心，使每位学生的能力有所提高。
9、体验学生的主体作用，让学生爱学会学，教学生掌握学习方法。
10、教学与实践活动相结合因材施教，每一堂课教学内容的设计都根据教学目标和学生的基础，创建教学的问题情境，属于符合学生的认知规律的教学过程。
第一单元《位置》单元教学计划。
单元教学内容： 用数对确定物体的位置。
单元教材分析：
单元的教学目标：
1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。
2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。
3.发展学生的空间观念，使学生体验确定位置的重要性，体验数学与生活的联系。
单元教学重难点：
教学重点：能用数对表示物体的位置。
教学难点：能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。
课时安排：位置 （ 共2课时）
1、用数对表示物体的位置（新授课）--1课时。
2、用数对表示物体的位置（练习课）--1课时。
第一单元位置。
第一课时。授课时间：2023年月日上午第节。
教学内容：课本第2页~3页的例题和“做一做”，练习一的第1~7题。
教学目标：1、使学生理解位置，并会用数对表示位置。
2、在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。
教学重点：能用数对表示物体的位置。
教学难点：能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。
教学方法：讲授法、演示法，讨论法、练习法。
教具准备：教师准备多**。
教学过程：一、导入。
1、 我们全班有13名同学，如果我要请你们当中的某一位同学发言，你们能帮我想想要如何表示才能既简单又准确吗？
2、学生各抒己见，讨论出用“第几列第几行”的方法来表述。
二、新授。1、教学例1
1） 如果老师用第二列第三行来表示××同学的位置，那么你也能用这样的方法来表示其他同学的位置吗？
2） 学生练习用这样的方法来表示其他同学的位置。（注意强调先说列后说行）
3）教学写法：××同学的位置在第二列第三行，我们可以这样表示：（2，3）。按照这样的方法，你能写出自己所在的位置吗？（学生把自己的位置写在练习本上，指名回答）
2、小结例1：
1） 确定一个同学的位置，用了几个数据？（2个）
2）我们习惯先说列，后说行，所以第一个数据表示列，第二个数据表示行。如果这两个数据的顺序不同，那么表示的位置也就不同。
3、练习：1） 教师念出班上某个同学的名字，同学们在练习本上写出他的准确位置。
2） 生活中还有**时候需要确定位置，说说它们确定位置的方法。
三、练习。1、练习一第4题。
1）学生独立找出图中的字母所在的位置，指名回答。
2）学生依据所给的数据标出字母所在的位置，并依次连成图形，同桌核对。
2、 练习一第3题：引导学生懂得要先看页码，在依照数据找出相应的位置。
四、总结。我们今天学了哪些内容？你觉得自己掌握的情况如何？
五、作业。练习一第题。
六、板书设计：
第二课时练习课。
授课时间：2023年月日上午第节。
教学内容：课本3页例2，练习一第题。
教学目标：1、通过小组合作、自主**建构，使学生能结合方格纸用数对来确定位置，能依据给定的数对在方格纸上确定位置。
2、通过课堂的学习活动，增强学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高应用意识。
3、让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。
教学重点：在方格纸用数对确定位置。
教学难点：利用方格纸正确表示列与行。
教学用具：动物园示意图的方格纸图。
教学过程：一、复习导入，提出学习目标。
1、复习：先用数对表示班级某一位同学的位置，再说说数对的第1个数字表示什么？第2个数字表示什么？
2、 揭题，提出学习目标。
让学生先说说，再出示学习目标：
1）方格纸上什么线表示列，什么线表示行。
2）利用方格纸确定物体位置的方法。
二、展示学习成果。
1、 认识方格纸的列与行。
竖线是列，横线是行。
2、 自主学习，小组内展示。
1）独立学习课本3页例2，并完成问题1和问题2。小组之间互相交流、**。（教师相机进行指导，收集学生的学习信息，重在让学生展示不同的思维方法和错例，特别是引导小组内学生之间的交流与**。
）2）指名学生板演。
3、全班展示。
1）问题1：熊猫馆在第3列第5行，用（3，5）表示；海洋馆在6列第4行，用（6，4）表示；猴山在第2列第2行，用（2，2）表示；大象馆在第1列第4行，用（1，4）表示。
2）问题2：让板演的学生说说是怎样标出各个场馆的位置。如：飞禽馆（1，1）在第1列第1行交*点上……
三、拓展知识外延。
1、完成练习一第题。
2、完成练习一第6题。
1） 独立写出图上各顶点的位置。
2）顶点a向右平移5个单位，位置在**？数对的哪个数字发生了改变？点a再向上平移5个单位，位置在**？数对的哪个数字也发生了改变？
3）照点a的方法平移点b和点c，得出平移后完整的三角形。（小组内互相交流、**。）
4） 观察平移前后的图形，说说你发现了什么？
5）汇报：图形不变，右移时，列变了，数对的第一个数字改变了，上移时，行变了，数对的第二个数字改变了。
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