走进大自然，学习阅读。
一、单元概述。
本单元为“景物聚焦”，由《青海高原一株柳》《草原》《麋鹿》三篇课文组成。三篇课文都是写景的文章，用不同的表现手法聚焦不同的景物，都凸显了事物的特点。《青海高原一株柳》采用了借物喻人、虚实结合的写作方法，文章语言优美流畅，气势磅礴，恰当的比喻，合理的想象，使事物特征的描写更具感染力和震撼力，深刻地写出了青海高原一株柳的精神意向。
《草原》采用情景交融、借物抒情的写法，场面描写富有激情、细腻贴切，把民族互动的真情融入其中，表现了蒙汉两族人民团结互助的深情厚谊。《麋鹿》以景唤人的写法，向我们介绍了我国珍异动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。在朴实的说明中注入浓浓的亲情，体现了国家对保护野生动物的高度重视。
本单元的表达特色：抓住景、物特点，结合场景，联系生活，运用环境烘托、虚实结合、对比反衬的方法描写景物。写景关键在于处理好“景”与“情”的关系。
景与情贵在溶合，景中有情、情中有景。教学中应采用“抓动情点，想象体验，品读共情”的方法，实现情感共鸣，从中领悟描写事物的手法。
二、单元教学目标。
1.能正确识写本单元的生字新词；联系上下文体会“回味”在不同语境中的意思差别及“放养、饲养”“陆续、相继”等词语的细微差别。
2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。能够背诵《草原》第。
一、二自然段，听写《青海高原一株柳》最后一自然段。
3. 学习运用抓住景、物特点的基础上，把握文章的主要内容。在精读中，学习采用“抓住重点词句，多元想象品读”的方法细读文本，在读中融入自己的理解和独特的感受。
4.联系课文内容，能学解说员的样子说一说麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。能够抓住景物特点、结合场景、虚实结合、对比衬托等描写景物的方法，运用比喻、拟人、对比等手法把景物写具体，写生动。
三、学情分析。
六年级学生已形成较强的阅读能力，学生可以按照课程标准的要求，读完具有一定表达顺序和内涵的文章，能透过语言文字，用自己的话清楚地表达自己的阅读体验和感受。但对于文章的表达特色，把握得还不够准确，运用起来也有一定的难度。针对这样的学情，我们确立了“抓住景物特点进行描写”的表达特色为主线，以“目标导向教学”为设计理念，以开展“学生语言实践活动”为主要学习方式，体现“学——练——用”的单元整体教学思路。
借助一篇篇充满真情的文章，强化表达方法的学习与训练，培养学生的语文能力。
四、单元教学整体设计流程表。
单元导读课。
第1课时）一、教学目标。
1.能够正确认读并规范书写本单元的生字新词。能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能借助工具书或联系上下文理解课文中生字新词的意思。摘抄重点词语和感受较深的语句。
3.初步感知课文的主要内容，并在此基础上提炼单元主题。
4.初步感知每篇文章的主题，进一步领悟不同 “景”“物”的特点。
二、教学重难点。
重点：1.掌握本单元的生字新词，能够正确认读并规范书写。能正确、流利地朗读课文。
2.能借助工具书或联系上下文理解课文中生字新词的意思。用摘抄本记下新鲜的词语和感受较深的语句。
难点：初步感知每篇文章的主题，进一步领悟不同 “景”“物”的特点。
三、前置学习活动。
学生：1.练习正确熟练地认读本单元**现的生字新词。
2.在田字格中写写生字，并把你认为最难写和最容易写错的生字多写几遍。
3.朗读课文，做到正确、流利、有感情。记下不理解的词语，并通过查工具书等方法解决。
教师：做好导学案，充分了解学生的自主学习情况。对学生共存的优点及存在的问题做到心中有数，以学定教。
四、教学课时： 1课时。
五、教学过程：
环节。一、认识——自主阅读，整体把握。
（一）激趣导入，引出单元主题
1.上一单元我们了解了“民风民俗”，接下来的第五单元，让我们走进大自然（板书），领略它那无穷的魅力。第五单元共安排了哪几篇文章？
教师相机板书课题，齐读。
2.题目是文章的眼睛，从题目中你了解到了什么？它们有什么共同点？
3.师小结：本单元由《青海高原一株柳》《草原》《麋鹿》三篇课文组成。
三篇课文都是写大自然中的景与物的文章，用不同的表现手法聚焦不同的景、物，都凸显了事物的特点。因此本单元主题为“景物聚焦” （板书：“景物聚焦”）
环节。二、实践---重点突破，语意兼得。
二）明确学习任务，开展合作学习。
1.这节课，我们需要完成哪些学习任务呢？课件出示：,
2.指名读，明确本节课学习目标。
3.过渡：我们的学习目标明确了，学会阅读方法很重要。
课前同学们已经按照要求认真进行了预习，这是同学们应该具备的自觉主动地学习方法；（板书：自主）在自主学习中，你会遇到一些自己解决不了的问题，这就需要具备另一种学习能力——（板书：合作）。
下面，请同学们根据本节课的学习目标在小组内开展合作学习，尝试解决课前预习中你解决不够好或解决不了的问题。
4.小组合作学习，教师巡视指导。
三）展示交流。
1．读生字词，扫除阅读障碍。
铸虐摧涌卓韧渲迂玻璃襟
虹蹄涩跤姜哺沼涉殖沛。
锻铸虐杀铁锭伫立深邃凝滞摧毁韧劲苍凉畏怯。
渲染迂回羞涩勾勒哺乳沼泽觅食滩涂跋涉。
艰苦卓绝广袤无垠青石嶙峋望而生畏青草覆盖
婀娜多姿名贯古今一碧千里翠色欲流襟飘带舞
艰苦卓绝颠沛流离繁衍后代悄无声息销声匿迹
1）自由读，指名读，小组合作读，全班交流读，教师相机正音。
2）在这些生字里，你认为哪些字容易读错？小组内互相提醒。
3）识认多音字。
拨转 zhuǎn 似乎 sì 蒙古包měng 悄无声息qiǎo
你能读谁这四个词语吗？
4）积累近义词反义词。
近义词敏捷—敏锐奇特—奇异
反义词警觉—麻痹茁壮—瘦弱。
5）在这些生字里，你认为哪些字容易写错？为什么？
6）生交流哪些生字在书写时要注意？请把它写在田字格内。
重点指导：韧”注意右半部写法。
毯”的最后一笔为点，“吟”不要多一点，“涩”不要少一点。
涉”共十画，最后一笔是长撇。
殖 ”注意右半部里面是三横。
“沛”右半部上面不要写成点，是最后一笔竖从头写下来。
7）生书写、展评。
2.结合课文理解词语，词语运用。
1）选择合适的词语填空。
的柳树的原野。
的山峰的蓝天。
的云团的草原
有感情读短语。
3.检查朗读，熟读课文。
1）同学们，本单元一共有三篇课文，你读得怎么样呢？做到读正确、流利了吗？小组代表汇报一下哪篇课文的哪些句段朗读的不够好？出示相关句段，多元品读。
现在我们采用赛一赛的办法，检查每个小组对这些读得不够好的句子、段落的读书情况。
出示具体句子读。
在青海高原，每走一处，面对广袤无垠的、青草覆盖的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的蓝天和凝滞的云团，心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮和苍凉。
（2）在读正确感受一株柳生命力创造的奇迹。
（3）《草原》——体会动静结合的美，选读第一二自然段中句子。
这两段内容都是写什么的？（草原、人）给你留下了怎样的印象？（美）
由句子感受的课文既有草原的静态美，也有动态的人情美。
出示**感受草原动静结合的美，再读。
麋鹿》——认识到麋鹿的珍、奇，选读感兴趣句段。初步认识麋鹿的外形，激发好奇心。
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