2.4.蚯蚓。
一、教材简析：
从动物的多样性来考虑，蜗牛代表的是软体动物，蚯蚓的身体也是柔软的，但它属于环节动物，身体结构比较简单，也是学生比较熟悉的动物，在课堂上很容易观察。蚯蚓的身体特征明显，尤其对应激性的反应强烈。通过本课教学，会使学生认识到动物的多样性。
动物的多样性，不仅仅是形态的多样，更是结构的多样。多样性的背后，仍然隐含着动物的共同特点，体现着生命体的基本特征。所以本课的最后，设计了蜗牛与蚯蚓的比较，利用维恩图的帮助总结两种动物的相同和不同。
本课设计了四个活动。第一个活动是了解蚯蚓的生活环境，第二个活动是观察蚯蚓的形态特征，第三个活动是观察蚯蚓对水的反应，最后一个活动是比较蜗牛与蚯蚓的相同和不同。
二、教学背景：
蚯蚓是学生较为熟悉的的小动物，因为经常看到，但学生的这种熟悉仅仅是表面上的，也许因为蚯蚓黑而脏，并不可爱，很少有学生会喜欢它，而去仔细观察它，所以学生对蚯蚓的了解也是不多不深入的。这是学生的知识基础，是我们教学的前概念水平，我们应在此基础上挖掘，唤起学生对蚯蚓的观察兴趣，去了解它，研究它，从而更加熟悉它。
三、教学设计：
四、教学反思：
学生对所接触的任何事物有兴趣去**，**的范围不仅广泛，而且能利用感官、工具和方法来对世界进行更加深入的**。精心呵护和培养儿童的好奇心有利于促进孩子对身边事物的观察，并能发现问题、提出问题，从而促进科学**技能的形成。如教学科学《蚯蚓》一课时，我带领学生到学校旁的小花园去寻找蚯蚓，那天早晨恰好大雨过后，学生发现了许多蚯蚓。
“蚯蚓有眼睛吗？”“它有骨头吗？”“为什么下过雨后会出现那么多蚯蚓？
”“蚯蚓断了以后还能活吗？”…一个个问题使我应接不暇，学生对蚯蚓的好奇心激发了他们**的欲望。我及时引导学生：
“关于蚯蚓你还想知道什么？准备用什么方法研究？运用哪些工具？
”通过引导学生动手动脑使学生全身心地投入到对蚯蚓的研究中来，使学生既了解了科学**的过程和方法又大大激发了学生**和发现周围事物奥秘的兴趣。教师要善于激发学生的好奇心和内心需要，使**成为学生自己的需要和目标。如果学生对自己从事的**活动具有强烈的欲望和追求，这种原动力就会把孩子的**欲望充分调动起来，从而持久地投入到**活动中。
学生由好奇而产生的**欲望的天性也会在教师的引导下由不自觉到自觉，由感性到理性，逐步变成科学素养。
三年级上科学教学反思蚯蚓教科版
三年级上科学教学反思 蚯蚓教科版。蚯蚓 教学反思在活动一开始，我首先让学生画一画蚯蚓的身体，让学生初步感知蚯蚓的身体结构，之后我再将活生生的蚯蚓一一呈显于学生面前，让学生利用实物的观察与画一画的 蚯蚓 进行比较，从表象到实物，从而加深了学生对蚯蚓身体结构的认识。对于蚯蚓对水的反应这一内容，我先让学生...
三年级日记 观察日记 蚯蚓
三年级日记 观察日记 蚯蚓。5月9日 u3000星期日阴转晴。昨天上午，王燕翔用一把从外面拾来的小铁铲来挖泥土。听他说，他在树丛旁挖洞是为了寻找蚯蚓。我说 现在怎么会有蚯蚓呢？那么热！可他仍然在往泥土里挖着，要找到埋在土里的蚯蚓。我不阻止他了。过了几分钟，王燕翔惊奇说 看，有蚯蚓！我听见了，顾不上我...
三年级科学上册蚯蚓教案教科版
学科。科学课题。蚯蚓。做课教师教学背景教学课题。年级三年级。科学课程在三年级是首次出现，对学生而言是一个崭新的科目，觉得新奇好玩，但孩子们对科学课堂还不太熟悉，更没有科学 事物的方法，因此在课堂上老师对科学 方法的指导显得尤为重要。科学课程标准 明确提出，学生是科学学习的主体 科学学习要以 为核心 ...