9、《穷人》教学案例。
上海市实验学校东校赵涓。
教学背景。穷人》是小学五年级语文第二学期第三单元的一篇课文。本文节选**著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇**，课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，渔夫和妻子桑娜主动收养邻居西蒙的两个孩子的故事，真实地反应了沙俄**制度下人民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫的勤劳、善良，以及宁可自己吃苦受累也要帮助别人的美好品质。
本文的写作年代是**历史上阶级矛盾空前激化的时期。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华；而重重剥削下的广大劳动人民的生活却极度贫困。《穷人》这篇**，真实反映了这一历史时期劳动人民的苦难生活和他们的高尚品德，也是作家同情劳动人民的内心情感的真实体现。
教学案例：师：桑娜一家如此贫穷，可还毫不犹豫地把西蒙的两个孩子抱回家。回来后她想了些什么？把有关语句画出来，体会体会。
生谈感受，师重点点拨的句子：
1．“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”
2．“她忐忑不安的想：他会说我什么呢？这是闹着玩的吗？
自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？不，还没来！….
为什么把他抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受…..
恩，揍我一顿也好！”
师：你从省略号体会到了什么？
生：……师：表示人物内心活动的内容时断时续。
桑那把西蒙的孩子抱回家，面对家庭现实，内心充满了矛盾。她的思绪既不连贯，也没有了条理。她想到了丈夫抚养自己5个孩子的艰辛，现在又多了2个孩子，这不是雪上加霜吗？
这是哪一处？生：（她忐忑不安的想：
他会说我什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……）
师：可能是有什么声响使桑那以为丈夫回来了，然后又判断出不是丈夫回来了的一处是？
生：(是他来啦？不，还没来！….
师：还有自己对自己的责怪的省略：明明知道丈夫养活5个孩子够苦的了，为什么还要抱他们回来呢？今后的日子怎么过啊？
生……、师：接着她猜测丈夫会打她，但是她一点也不后悔，心理反倒安定下来的省略是哪一处？
生：谁让我这么做了？既然已经抱回来了，就由他打吧？自己受点皮肉不算什么，只要这2个孩子有了着落，我挨打也值得了，我也心甘情愿了。
师小结：由矛盾到平静的心理活动的描写，对表现桑那的品质起着重要的作用，充分表现出了她对西蒙一家的关心和她善良的品质。（板书：善良）
教学反思：“穷”字是贯穿全文的线索，渔夫为了一家人的生活，冒着生命危险出海打鱼，清早出去，深夜还没回来，而桑娜也从早到晚地干活，可是还只能勉强填饱肚子。可见桑娜一家的生活是多么艰难。
再看西蒙一家，在寒冷的夜晚，寡妇西蒙悲惨地病死在又潮湿又阴冷的屋子里的稻草铺上，两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。这些描写让人深切地感受到穷人的悲惨命运，寄托了作者对生活在社会底层的贫苦人民的极大同情。课文细致地描写了桑娜把西蒙的两个孩子抱回家后紧张、担忧的复杂心理活动，收养两个孩子，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一份负担。
然而桑娜和渔夫最后还是作出了收养两个孩子的决定。文中没有一句直接赞美的话，但桑娜和渔夫善良、淳朴的美好心灵却跃然与纸上。文中桑娜与渔夫宁可自己吃苦也要帮助邻居的善良美德令人钦佩。
本文没有生僻难懂的词汇，学生能通过预习独立理解这些字词的意思。但在研读教材的过程中我发现，其实文中有几个关键词语不仅能帮助学生更好地理解文本内容，更能帮助孩子们进一步走进人物，体会人物情感，感受人物高尚的品质。比如“忐忑不安”一词的教学，本身词语的意思学生从字体上就能理解一二，但这样事实上是远远不够的，因为在这个词语的背后有太多值得人们细细品读的东西。
桑娜忐忑不安地想了些什么？通过用“一会儿……一会儿……一会儿……”这样的句式让学生用自己的话转述，在这样的过程中学生才真正的体会到此刻的桑娜是思绪万千，但仅仅这点还不够，想想为何作者没有用这样的句式去表达，而恰恰用上了一系列的省略号，让学生在了解作者表达方式的过程中读懂此刻桑娜内心想法的断断续续，心神不宁，因而作者用了？“忐忑不安”这个词语来表达桑娜内心矛盾的心理。
只有这样，学生才真正理解词语在课文中所表达的含义，从而透过词语感受人物善良淳朴的内心。
课文通过环境描写和人物的心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象，并有力地烘托出人物勤劳、善良的品质。全文情节曲折，感人至深，一次次震撼着读者的心灵。
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