---作文教学---童年趣事》）
叶丌皿。接周碧瑜）作文指导课上，我们很多老师经常采用下水文进行教学。下水作文虽然有利于激发学生写作欲望，但写作过程中学生容易模仿，导致学生习作千篇一律。
因此，老师应选择一个作文片断或出示一组材料，让学生辨析是否有趣，为学生自己选材做好铺垫。让学生读，思考短文写了什么事，从中感受到了什么即可。我非常赞同林老师的建议，让学生找到现实生活中能体验到乐趣的事。
接王玉玲）这些片断对比教学能让学生写学会写生动，学会写作技法。但指导时要关注这一点，有些事情虽然也很有趣，但低级庸俗、没有积极意义的也不值得去写。老师要随时点拨，要让学生写出同年人的特点，运用恰当的童年语气，用天真幼稚、生动活泼的词语。
接吕海珍、吴黎卿）作文是写出来的，更是改出来的，好文章是经过反复推敲修改出来的，改一百遍也不算多。我认为，把作文与大家一起交流进行修改应放在课后去完成，因为一节课仅有40分钟，教师适当点拨就行，不可能做到面面俱到地进行作文教学。但在课内只要展示学生的习作片断即可，虽作作不是人人都有，但每个同学的作文中或多或少都有一些精彩之笔，让部分学生依次上台朗读自己的精彩片断，互相欣赏别人的习作，使每个孩子都能从自己的习作中挖掘出闪光点，在与老师同学的共同赏析中树立习作信心。
作文指导课评课稿。
叶丌皿。连老师的作文指导课，能结合教学内容，突出了以学生为本的思想，学生主体性得到很好的发挥，体现了思维的广度和深度，是新课改下一堂有意义、有效率、有生成性、常态下真实的佳课。下面，我就连老师引领的作文指导课谈几点粗浅的看法：
一、发掘趣事，独具匠心。
写作是生活的需要，是有话要说，有情要抒，有事要叙。作文者，及生活之反映，为生活而作，因生活需要而作，内容为生活，形式为生活，终极目的为生活。离开了生活便没有了作文。
“新课标”在习作目标中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”其目的在于让学生以多姿多彩的生活为素材，衍生出富有生活气息的习作。
可是，县城的学生生活并不丰富，他们每天奔走于学校及各种特长班，日程单调，生活空间狭小，缺乏丰富的生活源泉。学生怕写作文，总感到写不好，主要症结在于没素材可选，于是只好拼凑或抄袭。针对这些情况，连老师根据学生的心理特征，兴趣爱好，为学生提供了形象生动，充满童趣的作文题材。
把写作范围缩小到我的趣事中。整堂课中，学生用自己的耳朵去倾听，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去体验。让学生“心动”、“口动”、“笔动”，解决了“作文难”的问题。
无论是课堂交流，还是写话，学生皆情趣盎然，真是“童心之下万物皆活”。
二、精心指导，广开思路。
学生的习作内容具体、生动，有文采，有个性化，这取决于教师点拔的技巧与艺术。这次作文指导课之所以能如此成功，我想首先得益于连老师提供了句式，“童年像童年像童年像规范了语言。这节作文教学课以片断训练为重点。
这一教学环节无不渗透着教师指导学生片断组合以及谋篇布局的良苦用心。
这次作文指导课之所以能如此成功，还得益于教师成功地处理教材，按“感受趣事、寻找趣事、理解趣字、畅说趣事、欣赏趣事、书写趣事、展示趣事”七个环节指导，环环相扣。连老师这堂课融说事、习作为一体，激发了学生写作兴趣，广开思路。说和写相互配合、渗透，有效地提升了习作质量。
我们知道，说话是从内部语言到书面语言的桥梁。加强学生对口头语言的训练，是保证由句到段的过渡乃至完成小学作文教学任务的需要。口头语言倾泻于笔端，便是生动的文章。
连老师的这节课无不体现着“从说到写”的这一科学规律。
三、多元评价，画龙点睛。
在这堂习作课上，教师始终注意学生说话和写话的评价，而且评价方式多元，学生与学生互评、教师点评以及师生互评。在评点中，再次让学生揣摩写法，感悟本次习作的要领，体验成功的乐趣，教学效果令人满意。在课中，我们看到的多是教师的真诚倾听，听到的多是教师的热情鼓励。
教师的尊重促使学生拓展思路，开拓想象，真正还学生“真本性”。 连老师在每次学生交流之前，总不忘交代学生认真听，想想“你觉得哪个词语用得更精彩？”我们可以看到，课中，学生始终在专心地聆听同学的说话，始终用欣赏的眼光看待同学的发言。
学生与学生之间在相互启发，相互补充，相互碰撞的过程中，获得共同提高。
通过本次作文研讨课我有几点建议与语文教师共冕：1、作文教学是一项长期的工程，语文教师从低年级开始就要注重训练学生的口头表达能力。
2、教给学生观察的方法，平时多注意搜集素材。
3、培养学生读书的兴趣。
总之，连老师的课处处以人为本，充满生命活力，令苦思有效作文教学而未得的我豁然开朗，是一堂难得的好课。
王玉玲集体备课。
接连老师）是的，我们本次作文最重要的就是要突出一个“趣”字。其实童年的趣事太多太多，我们可以从多种角度去理解它。如：
童年的探索、发现，刨根问底。虽然稚气可爱，可反映了你希望了解外界奥秘的求知欲望，是一种“意趣”。童年时的你天真可爱，对父母的亲情，对伙伴的友情，是一种“情趣”，童年与欢乐应在一起，爱玩、寻开心是一种“乐趣”。
经常会做傻事、蠢事、闹笑话，是一种“傻趣”。在组织材料时，一定要围绕“趣”事选材，让读者看完之后，觉得真的很有意思。我们可以从多种角度去理解它。
接林武军）有些文章内容从题材上看的确是一件有趣的事，但好多学生使用的是概述的语言，所以记叙不生动，难打动读者，就像记流水帐。刚才林老师所说的，把有趣的地方详细地写下来，可以抓住人物有趣的动作、表情、语言、神态、心理等来写。这样的话。
作文才有血有肉，才能打动读者。
五年级作文课《童年趣事》评课稿。
王玉玲。尊敬的各位领导、老师：
大家上午好！
俗话说：活到老，学到老，在参加本次活动之前，我有过彷徨，有过担心，甚至有过退缩，如果不是周主任一句鼓励的话语，那么我会非常遗憾的失去这么一次宝贵的学习机会，此时此刻，我想向学校领导、向组织此次活动的部门领导说声“谢谢！谢谢你们又给我们搭建了一个这样的学习平台。
“向连老师，向本组的同仁们说声“谢谢！”
一直以来，作文教学都是语文教学的重难点，而习作也成了孩子们望而生畏的作业，感谢连老师为我们和孩子们带来了这样一节趣意盎然的习作课。
通过聆听连老师的这堂课，我个人认为有以下几点很值得学习：
1、利用《童年》歌曲创设情境，渲染气氛，营造氛围，接着连老师用自己小时候《吃油条大饼想考满分》的故事向大家分享，让生说感受，这样促使学生的表达兴趣非常高，积极主动地参与其中，不知不觉中学生在这样愉快、轻松的气氛中变得有话可说，有话可写，由听到说，由说到写，环环相扣。
2、年段作文指导目标把握准确。本节课，连老师对作文训练的目标之位准确，重视段落训练，体现了中高年段的习作教学特点，在怎样帮学生选材的问题处理上，老师通过板书突出“趣”字，在学生交流展示的时候，当一位女生说到“给大公鸡洗澡的事”，连老师就强调提问：“为什么你的故事会这么有趣？
”生说：“因为是发生在自己身上的事，所以才写得这么有趣。”一句看似不经意的话语，再次强调了作文的真实生动的重要性。
3、优化习作指导。
在本节课中，连老师的作文指导，一开始从找内容入手，首先解决写什么内容，打开同学们的思路，使人人都找到想写，要写的内容，并没有一上来就大讲写法，那样容易束缚学生。开始的“放”，是为了后来做铺垫，使学生感到想写的内容很多，接着老师再来一“收”，将童年往事中选择最有趣的内容来写，让学生一下子找到最恰当的内容来写，将教学的着力点放在“童年趣事”的“趣”这一重难点的突破上。
接着成功地进行了分享趣事，畅说趣事，在连老师不着痕迹的亲切引领下，课堂上师生互动，生生互动，气势融洽，学生轻轻松松地收获了习作素材和习作方法，课堂效果相当好。
以上是本人的一点不成熟的看法，期待碰撞。
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