[,教学目标：1、学习文中所出现的新字词，并能把握课文的主要内容，领会作从。
钓鱼中得到的启示，并能抓住关键语。
体会词句的含义。
2、有感情的朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。
3、联系自己的生活实际进行说说写写：遇到道德抉择的时候，是如。
教学过程：一、明确目标，导入新课。
1、（出示教学目标)师：在学习课文之前，请同学们先读本组课文的学习目标。学习本组课文，要把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到哪些启示；抓住关键词语， 体会这些语的含义及表达效果。
2、师：读了这一段话，同学们知道学习本单元课文的时候，最起码要学会哪几样本领？生答后。
3、今天我们就学“钓鱼的启示”
理解课题）师：你们读了课题后，有何疑惑？
生：启示是什么意思？（通过启发提示而领悟的道理）
师：整个课题的意思？（在钓鱼这件事中领悟到的道理。）
过渡语）师：钓鱼给作者带来怎样的启示？
5、师：请同学们自由读课文，要求读准字音，读通课文，思考：钓鱼给作者带来什么启示？(划出有关句子）
二、整体感知，理解启示。
1、检查读：捕捞涟漪操纵鱼饵嘴唇。
2、师：课文写了一件什么事？
在三十四年前鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼，我钓到了一条大鲈鱼，由于离开放捕捞鲈鱼的时间还差两个小时，在父亲不容争辩的要求下，我只好把大鲈鱼放回湖里，这件事给我留下永。
3、钓鱼给“我”的终生启示是什么？
出示：（道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。把钓到
的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小。
三、结合课文，理解内涵。
1、过渡：师：在文中的“我”是否把鲈鱼放回湖里这件事当中，你。
觉得文中的“我”怎样做是对的，怎样。
做是错的呢？请浏览一下课文回答。
2、其实，文中的“我”知不知道应该把鲈鱼放回湖里？（理由）
第八自然段）出示：我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子，我再次把乞求的目光投向了父亲。（启发：
读一读这一段，能不能找到理由？）（假如我觉得把鲈鱼留下来也是正确的话，就不会看一下四周有没有人注意。他看一下。
四周没有人，就觉得反正四周没有人，我把。
3、文中的“我”是知道，在捕捞鲈鱼开放时间之前，应该把鲈鱼放。
回湖里，但他实践起来却很难？你切。
4、师：可是父亲却平静地说：“你还会钓到别的鱼的。”
当爸爸说“你还会钓到别的鱼的。”此时的我——（请一学生接着。
说）师：当时的“我”大声争辩，哭出。
5、是呀，把那么大的鲈鱼钓上来之后，又放回湖里，确实叫人舍不。
得，为什么不把他留下来呢？难道父亲。
出示：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。
” 师：通过对文中的“我”放鱼时的心情变化的感悟及再现当时他们父子对话的情景，我们更能身临其境地感受。
到—。过渡：其实，在我们的生活中，也出现过很多类似的问题，你们是怎么处理的呢？
四、联系实际，拓展练习。
1、（出示）说一说，写一写。
出示：在我们的生活当中，你遇到过类似的问题吗？当时你知道应该怎么做才是正确的，但实际上却如何做了？（想、说、做）
1)当我在路上捡到钱的时候，……
2)买东西时，售货员多给钱了……
3)当考完试，老师多给分的时候……
4)当你把别人的东西弄坏了，却没有人看到时……
现在你遇到类似的问题，将会如何处理？）（选一题写详细）
2、师：现在我们来学习一下，一些名人对道德的认识，让这些话不断地鞭策我们，让我们茁壮成长。
希腊哲学家、数学家毕达哥拉斯认为——无论是别人在跟前或者自己单独的时候，都不要做一点卑鄙的事情：最重要的是自尊。
暗处最能反映一个人真正的品格。——牧笛。
衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。
—孟德斯鸠。
钓鱼的启示教学反思》。感悟体验方法的引导力求符合文本特点。一是运用整体感受法。
课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。二是角色体验法。课文对“我”的角色着墨多，形象鲜明；父亲的角色着墨虽然不多，但对于子女严格进行道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。
三是想象体验法。对“我”再次向父亲投去乞求的目光，引导学生想象：儿子向父亲“乞求”，会怎么说？
四是移情体验法。父亲的“不容争辩”，引导学生移情体验：你就是父亲，当你儿子投来乞求的目光时，你会“不容争辩”地说些什么？
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