《梅花魂》教学反思。
《梅花魂》是归国华侨陈慧瑛所作 。 课文由故乡的梅花又开了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆。表达了对已故外祖父的深切怀念 , 热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国 , 热爱祖国的深厚感情 .
本课的重点是反映外祖父对祖国的思念之情。写爱梅花，是因为梅花是中华民族民族精神的象征，在外祖父的心目中，梅花就是祖国的代表，爱梅花和爱祖国是统一的。本课的难点是理解《梅花魂》中的魂，梅花魂，即梅花的精神，就是那种 “不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节 ”的精神，这也正是中华民族的民族精神。
与学生一起学习了这篇课文后 , 我有以下几点体会 :
一 、 教学中要注重以读促讲，融入真情实感。
如果说以往的教学注重的是语文知识 , 语文技能 , 那么新世纪的语文教学追求的是情感 . 教学当中的 " 情 " 犹如教与学双边活动的 " 催化剂 ",有了它 , 学生才会在教师的点拨下进入课文佳境 . 在语文课堂里 , 孩子对待语文学习 , 不应是被动的学 , 旁观者似的学 , 应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程 , 生命成长的过程 , 一次情感经历的过程 , 也就是说 , 要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟 , 用情感驱动语文知识 .
这是学好语文的前提 . 因此 , 教师要充满激情 , 用饱满的真挚的情感唤起学生的热情 , 激情 . 从而产生对梅花魂的理解 , 体会华侨的爱国之情 .
二 、 给学生一个 " 对话的课堂 ".
传统的语文课堂 , 学生只是可怜的倾听者 , 谈不上和谁去 " 对话 ".我们要还给学生一个 " 对话 " 的课堂 , 实现 " 文本对话 ",师生对话 " 和 " 生生对话 ".文本对话 ":
比如在这堂课中 , 在最后学完课文 , 我问道 :"面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗？此刻你想对他说些什么呢 " 引导学生去想像 , 和课文中的人物对话 ,"以文会友 ",充当其中的角色 , 去体验 , 去感受 .
师生对话 ":在课堂上 , 我们教师应该做孩子的朋友 , 在他们需要帮助的时候伸出热情的手 , 不再那样高高在上 , 不容侵犯 . 实现与学生的沟通 , 展现给学生一个真实的 " 我 "!
生生对话 ":课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的 , 我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会 , 使孩子们学会人与人的交往 , 增强学生的合作意识 .
三 、 引领孩子去读书 .
叶圣陶先生曾说过 : 教材无非是例子 . 那么 , 利用好例子教给学生学习方法之后 , 接下来的应该是大量的实践 , 只有在实践中 , 学生的能力才能不断巩固 , 提高 .
基于这个思想 , 我经常搜集课外阅读材料 , 推荐给学生阅读 . 在《梅花魂》的教学后 , 引领学生阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌 , 一方面升华了学生的情感 , 另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情 , 离别之情的诗歌 , 使他们对这种感情有一个更全面的了解 .
四 、 给学生一个 " 感悟的课堂 ".
著名特级教师窦桂梅老师曾说过 : 学生的感悟能力就如同杠杆上的支点 , 对人的发展来说 , 学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个 " 地球 ".感悟既是一种心理活动 , 又是一种感情经历 , 还是一种审美的体验 .
梅花魂这一课讲述的是华侨老人的思乡之情 , 爱国之情 . 这是一篇充满激情的文章。 如何让我们的学生去体验作者的情感呢？
首先我通过回忆写梅花的诗 , 展示梅花** , 而后 , 我便引导学生体会梅花所代表的精神 , 把梅花所象征的含义 , 通过外祖父对梅花的赞美 , 对中华民族的赞美层层引出 . 并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出 , 梅花寄托着外祖父的情感 。 在课堂上，我很投入，并紧紧抓住文中的一条主线索：
外祖父的三次落泪进行教学。但是同学们的激情却并不高涨。课后，想想这样一篇充满感情的文章为什么就没有激起那孩子的共鸣呢？
平静下来后，我开始认真地反思了一下自己的课堂教学。
1 、 没有拉近文本与学生的距离。
课文讲述的是一个华侨老人常年旅居海外对祖国的思念之情，对于旅居海外的生活似乎和孩子们的生活很远，而一个孩子对年老的人落叶归根的思想似乎也无法理解。如何让孩子们体会和感悟外祖父的情感呢？按我的教学预设是通过朗读来感悟，在课堂上还是有很多孩子感悟到了，但是还有一部分同学没有融入到课文中去。
这一点就说明我没有拉近文本与学生的距离，更没有拉近外祖父与学生的距离。
如果能在课堂上创设一个具体的情境——“我”就是那个外孙女，外公就是“我”的外公，想象一下老华侨离开家乡几十年，眼看将要葬身于万里之外的异乡，会怎么想呢？或者可以创设“我”就是那个白发苍苍的老人，年少时为了求学漂泊海外，然后成家立业，多少次曾经站在海边向祖国了望，却回不了自己的家乡。年老后有了回乡的希望，但却动不了了。
我认为教学效果会好些。
著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，如果老师的引导拉近了文本与学生的距离，何愁撬不起情感这个“地球”呢？
2 、 如何处理预设与生成的错位？
叶澜教授曾经指出 :“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”当预设和课堂生成发生错位时，教师如何用自己从容的态度、灵活的机智，去化解、去启发、去引导呢？
这永远需要通过课堂实践去磨练的。教学的真正价值，是在学生思维出于愤悱状态或者一时犯错之时，教师怎样有效地引导，纠正思维的偏差，达到更高的境界。
3 、 语文课堂如何渗透德育教育？
《梅花魂》是一篇具有强烈爱国主义情感的文章，字里行间渗透了外祖父以及作者对祖国深深地爱。教师在引导学生体味语言文字精妙的同时，应相机引导学生爱祖国、爱家乡的情感。使学生受到情感的熏陶。
这也正是自己在今后的教学工作中需要改正的问题。
4 、不要让掌声破坏了课堂教学的氛围。
到了中高年级，学生回答的精彩的地方，其实不必要用掌声来表扬学生了。教师的一个眼神，一句激励性的评价，足以使学生的心头乐开了花。唐突的一阵掌声，能说明什么问题呢？
一篇好好的情感型的课文，反而被凌乱的掌声给破坏了。这些教学行为都是因为自己平时太随意的缘故。细细向来，这堂课，哪怕回答得再好，也不必要用掌声。
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