苏教版六年级语文下册《夹竹桃》教学设计。
l能正确、流利、有感情地朗读课文。l学会本课生字，理解由生字组成的词语。
l体会夹竹桃花色奇妙有趣、有韧性的特点，理解作者为什么喜爱夹竹桃。
l体会对比衬托的写法，感受季羡林先生语言的精妙。
教学设计：一、揭示课题。
1、揭题。2、正音：夹是个多音字。表示从东西的两边钳住读ji；表示夹杂搀杂读jiā。
二、检查预习。
1、课前大家已经进行了充分的预习，这里的词语都会读吗：
荇藻玉簪花。
一嘟噜熏透了微风乍起凄清。n指名读。
n玉簪花见过吗？看，它多像插在仙女头上的玉簪啊。
n其它词语的意思你知道吗？
n藻、凄这两个字在写法上需要注意什么？
n在书上描一描藻、凄。
2、有多少人见过夹竹桃？我们一起来看，这就是夹竹桃，它有什么特点？
3、在季先生笔下，我们又能看到怎样的夹竹桃？
4、齐读第一段。
三、奇妙有趣。
1、指读第二段。
2、这景象指什么景象？为何季先生觉得这景象奇妙有趣？理解融洽（这里用融洽，给你什么感觉？）
3、谁来读一读季先生的想象，读出奇妙、有趣的感觉。
四、品读韧性。
1、赏读韧性。
过渡]静静地读一读第四段，看看夹竹桃在怎样开放？
l夹竹桃却在那里悄悄地一声不响又长出一嘟噜。
为什么要一再强调它悄悄地一声不响？
留意这两个又字，还能看到它在怎样开？朗读。
l在和煦的春风里，无日不迎风吐艳。
无日不迎风吐艳，换个说法。
夹竹桃成长中都面临过哪些环境考验？
你觉得它枝头吐出得还仅仅是艳丽的花朵吗？
读出夹竹桃的始终如一。
l从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
无不奉陪就是所有的都陪。陪过什么？
第几段写了它陪过的那些花？
1)你来介绍一下，其他人一起数数有多少种？就这些了吗？
2)院子里的花还给你什么感觉？
3)作者写这些花，却只字不提夹竹桃，是为什么？
4)所以作者第四段一开头就说然而，季先生想说什么，你来帮他说一说。
2、总结韧性。
1、我们再来回味这段文字，体会季先生为何对夹竹桃情有独钟。
引读]春天，院子里花团锦簇，而在大门内，夹竹桃却在那里；
夏天院子满园生辉，夹竹桃却在那里；
秋天院子里玉簪花、菊花迎风怒放，夹竹桃却在那里；
夹竹桃迎过和煦的春风，送过盛夏的暴雨，度过深秋的清冷，看不出也看不出；
一年三季，花开花落，万紫千红，而夹竹桃从。
这一点韧性？
2、学到这里，你知道夹竹桃的韧性是什么吗？
3、你喜欢它这种韧性吗，那你一定可以读好这个句子。齐读。
五、由物及人。
1、王冕爱梅花只留清气满乾坤，于谦爱石灰要留清白在人间，季羡林先生为何对夹竹桃的韧性情有独钟呢？从他的经历或许能找到原因。（出示季羡林的生平）
2、静静的看完，你有什么感悟？
3、所以先生才会一开始就说夹竹桃不是最值得留恋最值得回忆的花。
4、让我们再次回味课文，让夹竹桃可贵的韧性也在我们的心中留下烙印。（背诵）
5、我还想告诉大家，夹竹桃的妙处还不止于此下节课继续学习。
苏教版六年级语文下册《夹竹桃》教学设计
1.正确 流利 有感情地朗读课文。2.凭借文本感受夹竹桃的韧性，体会作者喜爱夹竹桃的原因。教学过程 一 导入。1 师 今天，我们来学习第十七课，板书课题，谁来读一下课题。生 17 夹竹桃 jia第一声 2 预习了吗？你们把文章读了几遍，你呢？好，我请六个同学来读一读课文，谁自告奋勇？其他同学仔细听他...
小学苏教版语文六年级下册19 夹竹桃教学反思
接着，研读第三自然段 院子里的花 指名分季节朗读课文，配乐 一年三季院子里万紫千红的 资料，引发学生对其它花的赞美之情。接着反问 作者为什么单单钟情于那一声不响 悄然绽放的夹竹桃呢？文章明明写的是夹竹桃，为什么还要写院子里的花？这样写有什么好处？然后，引导学生想象 从春天一直到秋天，夹竹桃目睹了百花...
苏教版六年级《夹竹桃》教学设计
教学目标 1 感受夹竹桃花期长 韧性可贵的特点，有感情地朗读课文。2 品味作者所引起的美妙幻想，联系生活经验，说说自己的幻想。3 用 无 不 和 无不 造句。教学重难点 感受夹竹桃花期长 韧性可贵的特点，有感情地朗读课文。课前准备 学生做好预习作业，一是用文后带点词语造句，二是写一写自己的幻想。教学...