《夹竹桃》评课。
新东门小学张敏。
教学伊始，朱老师以作者的感情为主线，紧紧抓住课文的最后一个自然段为突破口，直奔中心，展开教学。学生围绕最后一段提出了两个问题：一、夹竹桃的韧性体现在**？
二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想？教者因势利导，指导学生感悟“韧性”和“幻想”的内涵。“韧性”是夹竹桃的魅力之一，所以课文第四自然段的教学，以读为主，力求通过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。
在其中，教者又穿插了比较双重否定句与肯定句的区别，学生通过朗读理解了课文通过运用双重否定句使表达的效果更为强烈。、
第三自然段相对于第四自然段而言，所起的是对比衬托作用。这一自然段的教学教者没作过多的讲解，只是分别出示了春夏秋三季的花，春季的迎春花、桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香；夏季的凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅；秋季的玉簪花、菊花。在出示每一季节的花时，让学生将百花盛开时的艳丽与凋谢时的无奈和夹竹桃一年三季的旺盛对照着读，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的对比衬托作用。
然后又抓住“这样的韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”这句话展开。并让学生把这句话改成陈述句。
这样，不仅满足了学生的好奇心和求知欲，也使学生和作者在感情上产生了共鸣，使学生对夹竹桃有了进一步的了解。
在学习幻想这一段时，教者首先进行了范读，随后学生们展开了想象的翅膀，产生了不同的幻想与感受。然后让学生交流是什么原因使作者产生了无限的遐想，在此基础上理解“叶影参差”、“花影迷离”是作者产生幻想的原因所在，再让学生选择自己最喜欢的那次幻想反复朗读。这一段的教学，主要是让学生通过朗读来表达自己对夹竹桃的喜爱。
从而使学生对作者为什么喜欢夹竹桃有了更深一层的理解。
通过听朱老师这节课，我感受到在教学情境中，教师要善于变“死教案”为“活教案”，抓住时机，因势利导，充分发挥自己的教学机智，实施有灵性的教学，倡导有灵气的学习。
苏教版六年级语文下册《夹竹桃》教学设计
苏教版六年级语文下册 夹竹桃 教学设计。l能正确 流利 有感情地朗读课文。l学会本课生字，理解由生字组成的词语。l体会夹竹桃花色奇妙有趣 有韧性的特点，理解作者为什么喜爱夹竹桃。l体会对比衬托的写法，感受季羡林先生语言的精妙。教学设计 一 揭示课题。1 揭题。2 正音 夹是个多音字。表示从东西的两边...
苏教版六年级语文下册《夹竹桃》教学设计
1.正确 流利 有感情地朗读课文。2.凭借文本感受夹竹桃的韧性，体会作者喜爱夹竹桃的原因。教学过程 一 导入。1 师 今天，我们来学习第十七课，板书课题，谁来读一下课题。生 17 夹竹桃 jia第一声 2 预习了吗？你们把文章读了几遍，你呢？好，我请六个同学来读一读课文，谁自告奋勇？其他同学仔细听他...
小学苏教版语文六年级下册19 夹竹桃教学反思
接着，研读第三自然段 院子里的花 指名分季节朗读课文，配乐 一年三季院子里万紫千红的 资料，引发学生对其它花的赞美之情。接着反问 作者为什么单单钟情于那一声不响 悄然绽放的夹竹桃呢？文章明明写的是夹竹桃，为什么还要写院子里的花？这样写有什么好处？然后，引导学生想象 从春天一直到秋天，夹竹桃目睹了百花...