许老师在教学这篇课文时，带领学生跟随作者一起去感受了作者眼里的夹竹桃的特性——花期很长，有可贵的韧性，让学生跟随作者一起陶醉在月光下的夹竹桃的花香里，在扑朔迷离的花影里幻化、想象、愉悦……从而让学生体会了作者对夹竹桃的独特的情感，进而进入作者了的内心世界，感悟作者的人生情怀，培养学生的审美情趣。
一、品读重点段，感受花性。
第4自然段主要写夹竹桃的韧性，是文章的重点。许老师抓住中心词“韧性”切入教学。先让学生理解“韧性”的内涵——坚韧、顽强不屈。
再让学生默读课文，找找夹竹桃的韧性体现在**，画出相关句子，读一读，写上自己的阅读体会。品读三个重点句：
1）“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”
2）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
3）从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
找出自己所找的句子读给大家听、说说自己的体会。在此基础上，让学生进一步朗读，与第3自然段对比朗读是第三步。由“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
”这一句问及——院子里的那些花指哪些花？那些花是怎样的？引至第三自然段。
先让学生在朗读的基础上明白这部分同第四自然段写夹竹桃一样也是按从春到秋的季节变换的顺序写的。让学生深切地感受夹竹桃独有的可贵韧性以及默默无闻、谦虚宁和等品性，明白作者写第三自然段是为了起对比衬托的作用，用其它的花来反衬夹竹桃的韧性。
二、读写结合，学会表达。
第5自然段写夹竹桃引起作者的许多奇妙的幻想，也是课文的重点段。许老师主要引导学生思考两大问题：（1）月光下的夹竹桃为什么引起作者的幻想？
启发学生调集自己的生活经验来理解“叶影参差，花影迷离”，想象其景其境，在头脑中丰盈意象。（2）月光下的夹竹桃引起了作者哪些幻想？提挈关键词“地图”、“荇藻”、“墨竹”，让学生喜欢哪一种幻想就读哪一种幻想。
以的朗读方式充分地诵读，边读边想象，使学生进入美的意境，读出美的韵味，充分体会作者的那份陶醉、那份忘我、那份愉悦、那份浮想联翩，从中受到感染，获得情趣。最后老师还设计了一个写话练习：我幻想他是让学生联系生活实际，把课本的语言形式内化为自己的语言，使课堂上洋溢着浓浓的语文味，使言语间渗透着强烈的人文精神，达到语文教学工具性与人文性的自然结合、和谐统一。
三、由花及人，升华主题。
在学习完花的特性后，许老师适时补充作者季羡林的资料，让学生找出花与人的相同之处，体会季老苦难时不屈服，顺境时不张扬的品性，正是由于他的那夹竹桃似的品行，才被称为“夹竹桃知己。”由花及人，升华了文章的主题。
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