一、教材分析。
鱼游到了纸上》是一篇写人的文章。作者通过写一个聋哑青年是怎样观察鱼、怎样画鱼以及作者与他之间的“谈话”，把一个热爱生活的残疾青年形象生动地勾画出来了。
课文按事情发展的顺序分四大段。
第一段自然段）概括地讲玉泉是观鱼的好地方，有许多爱鱼的人到这里观鱼。先讲作者喜欢玉泉；然后写作者为什么喜欢玉泉：池水清澈，坐在池边的茶室，边品茶边看鱼儿自由自在地游动，可以得到一种美的享受；最后写茶室的后院有十几缸金鱼，这里有许多爱鱼的人，有老人，有小孩，也有青年。
第二段自然段）讲“我”在金鱼缸边认识了一位举止特别的青年。第一句是过渡句，指出“我”在金鱼缸边认识了一位举止特别的青年。围绕这一句首先描写了青年的外貌，特别强调了：
“他那一双大眼就像玉泉的水。”接着具体描写了他的特别之处：“爱鱼爱到了忘我的境界。
老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”举止的特别引起了“我”的注意，也为下文埋下了伏笔。
第三段（５—自然段）讲青年人画鱼画得非常逼真，把鱼画活了。
这段分三层。
第一层（一个星期天……惊奇的叫起来）讲青年人画的鱼吸引了许多人。“挤满”和一个小女孩惊奇的叫声：“金鱼游到纸上来啦！
”可以使人充分地感觉出青年画的鱼是多么惟妙惟肖，多么逼真！这一层从侧面说明青年把鱼画活了。
第二层讲青年在认真地画画：“他有时工笔细描，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地勾出鱼的动态。”从正面写青年把鱼画“活”了。
第三层讲青年作画的专注。
第四段（“我仍旧喝茶”——完）讲“我”和青年的“交谈”。
天快黑了，青年仍在金鱼缸边画画。作者从他胸前的厂徽上发现了他是个聋哑人。于是他们用笔在纸上交谈。
作者从中了解到：这个青年学画一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭忘了回家。当作者告诉他小女孩所说的话时，他笑得那么甜，在纸上又加了一句：
“先游到了我心里。”这说明他非常爱鱼。因为爱鱼，才如醉如痴地观察鱼。
通过观察，鱼的样子、鱼的动态就活灵活现地刻在他脑子里。只要一想，鱼的造型、姿态、顽皮的样子就展现在他眼前，所以说：“先游到了我心里。
”他虽然听不到美妙的**，表达不出真挚的情感，但他却用一双明亮的眼睛去捕捉生活中美好的事物，并用自己的画笔表现出生活的美，从而美化人们的生活，这充分证明他是一个热爱生活的人。只要热爱生活，聋哑人的生活，聋哑人的心灵世界也是丰富多彩的。
鱼游到了纸上》这篇课文是第九册第三单元的一篇讲读课文。这个单元的重点训练项目是：“注意积累材料”。
积累材料是以仔细观察作为前提的。只有通过仔细观察，才能达到积累的目的。这一课有两个观察角度：
一个是作者通过仔细观察青年的一举一动，把聋哑青年写“活”的；二是聋哑青年通过仔细观察鱼的每个部位和鱼游动的样子，把鱼画“活”的。因此，在教学这一课时，教师就要根据这一单元的训练重点和篇目安排的特点，以及这篇课文的特点来设计这一课的教法，让学生通过这一课的学习，了解作者及聋哑青年是怎样留心观察周围事物和作者是怎样积累材料的，并把学到的积累材料的方法运用于自己的写作中。（此前为方便树华把握教材）
鱼游到了纸上》教学设计。
柳源。教学目标：
知识与技能】
1 认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港。清澈。一壶茶、鱼缸、聋哑”等词语。
2 理解课文内容，有感情地朗读课文。
3学习作者观察和描写人物的方法。
过程与方法】
1.抓住重点词语，让学生在读中理解，在读中感悟，由浅入深，层层递进。
2.结合自己的学习、生活，利用亲身经历感悟。
情感态度与价值观】
体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。
教学重点：引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发；
教学难点：理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的联系。
教学课时：两课时。
教学准备：多**课件。
教学过程。第一课时。
设计想法（质疑课题，初读课文的基础上，正确认读生字词与。抓住带有“游”七句话引导学生朗读，熟悉课文内容为第二节课做好准备。） 请树华给审核。是不是。
在读课文，熟悉课文上再更改啊！
一、导入揭题，设疑解题。
1、谈话导入，激发学习兴趣。
给其他班上课，仅为了与学生熟悉，增加课堂气氛）
2、书写课题，揭题。
师生共同书写课题，指名读课题。
3、设疑课题：你读了课题，你想到了什么？
除此读了课题，你有什么感受？指导学生读好课题。
二、初读课文，整体感知。
1、孩子们，只有用心读书，才能读出感觉，读出味道。现在带着你的疑问去课文中寻找答案。放声朗读课文，读准字音，读通句子。
找一找课文中，有多少个带有“游”字的句子。把用直线划下来。明白两个要求了吗？
2、文中的年轻人是一个怎样的人？（放在此是否恰当）
3、认读生字。（以不同形式认读词语）（把个别难字的书写也融入此环节）
1）指名读、领读文中的词语。
2）认读生字，相机指导书写“徽”、“港”
三、再读课文，熟悉课文内容。
1、指名读含有“游”字的句子，教师予以引导。（熟悉课文）
学生朗读找出的七句话，加深理解，此环节为课堂重要环节，但考虑学生实际，是否需要删减 ，改为朗读全文。抓重要句子，进而了解全篇文意）
师：同学们找出了几个带“游”的句子啊？
生：（齐答）七个！
师：谁来读读第一个带“游”的句子。
生1：（朗读）坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。
师：这一句写鱼在**游啊？（生：在水里游）师板书：在水里游。第二句，谁来读？
生2：（朗读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
师：这一句写鱼在**游啊？（生：在水里游）好！第三句在哪儿呢？
生3：（朗读）“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”
师：这一句是写鱼在**游啊？（生：游到了纸上）师板书：游到了纸上。师：谁来读第四句？
生4：（朗读）他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
师：这一句是写鱼在**游啊？（生：在纸上游动）第五句在哪儿呢？
生5：（朗读）他好像和游鱼已经融为一体了。
师：谁来读第六句？
生6：（朗读）我把那个女孩说的话写给他：“鱼游到了你的纸上来啦！”
师：刚才读的这两句也是写鱼在纸上游，还有最后一句了。来，咱们一起读！他笑了，笑得那么甜——
生：（齐读）他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。”
师板书：先游到心里。
师：这篇课文前后共出现了七个带“游”的句子。从文章的开头一直游到了文章的结尾。结合着老师的板书，2、课文讲了一件什么事？（放于此我怎么觉得很别扭）
四、作业。1、抄写词语。
2、反复朗读课文，想想“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的联系。
板书：鱼游到了纸上。
在水里游。游到了纸上。
游到心里。
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