《蝉》教学设计。
教学目标】知识目标：
1、品味用词，体会作者的感情变化2、学习本文先抑后扬的写法。能力目标：
1、准确、流利、有感情地朗读课文，提高朗读能力。2、培养深入细致地**课文的习惯。情感、态度和价值观：
1、通过蝉的一生体会生命的意义。2、在熏陶感染中培养积极的人生态度。【教学重点】
通过蝉的一生体会生命的意义。学习本文先抑后扬的写法。【教学难点】
通过蝉的一生体会生命的意义，在熏陶感染中培养积极的人生态度。【教学过程】一、导入。
背景**：蝉鸣人物：妈妈和小女孩形式：对话小女孩：妈妈，这是什么在叫？好烦啊！吵得我都睡不着了。妈妈：孩子，正在叫的这种昆虫叫做蝉……）
同学们，每个人听到蝉鸣会有不同的感受，今天我们就跟随香港作家小思读。
一段情感的变化，感悟人生的意义。
二、读一段情感的变化。
一）首先请同学们自由朗读课文，完成下面的练习。
1.找出五个优美的两字词语，并注音。
2.用你找到的两个词语写一句话。
二）作者听到蝉鸣有怎样的感受？文中哪些句子体现了出来？同学放声朗读课文并圈点勾画出相关的句子。
1.理清情感变化，找出相关句子，指导朗读。
杜鹃花还没零落，就听见断续的蝉声了。近月来，窗外蝉更知知不休，使事忙的人听了很烦。那么小，却那么响，竟响彻一个夏天！曾这样问：何必聒聒？那只不过是夏天罢了！
—斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒！】
2.用一句话来概括作者的情感变化。
3.为什么作者会如此烦躁？
联系前文，“今年，蝉鸣得早”，“杜鹃花还没落尽，蝉就开始鸣叫了”。说明蝉“叫得早”。“还”“就”修饰动词“没零落”和“听到”，更强调了蝉鸣得早。
虽然叫得早，但是，听到的都是“断续”的蝉声。还有更难以忍受的吗？
叫得早，还叫得久，真是够让人烦的。“更”是来修饰“知知不休”的，强调了“叫得久”。
“竟”有什么作用？
生：表明出乎作者的意料，作者真是没有想到，这么小的一只蝉，能发出如此巨大的声响。怎是一个“烦”字了得，简直是令人抓狂。
所以，在动词前面加上适当的修饰语，可以让情感更浓烈。
三、听一段关于生命的对话。
主问题：小思的感受为什么前后会发生这样巨大的变化？
一）小组合作完成：
1、以小思的身份向蝉提出一个（或几个）有价值的问题。
2、以蝉的口吻做出精彩回答。
3、每组选派两位同学展示这组关于生命的对话。
二）学生**展示。
一组展示（问：为什么你这么小却能发出这么巨大的声响？答：因为我只能活一个夏天，为了这个夏天，我等待了十七年。）
17年深埋地下，出来就活一个夏天，这鲜明的对比让作者惊讶，这生命的顽强更让作者敬佩。
二组展示（问：你生命的意义是什么？答：好好活）
生命无所谓卑微、弱小，只要是生命都可以发出自己的声音，都要好好活。
三组展示（问：……答：为了生命的延续，必须好好活着。）
三）教师小结。
前文作者用大量笔墨写了蝉鸣的烦人，后文却表达了作者对蝉的宽恕，甚至是敬佩，这样的写法叫做“欲扬先抑”。“哪管是90年，90天，都不过要好好地活过。”这是全文的文眼，也是由抑到扬的关键，不管是写蝉烦人的聒噪、病蝉的弱小，还是写蝉17年埋在泥土中，都是因为这句话，才显得有了意义和光彩。
也提醒我们，不管生命有多短暂，都要好好地活。
齐读课文。四、谱一曲生命的赞歌。
一）能跑能跳能上学，对于我们再平常不过，可是，生命不全是如我们这般平顺，请大家看一段**。
二）教师出示诗歌的前两个小节和结尾，请同学仿照第二小节再补写一节。
教师写作示例：
十七年的蛰伏。
只为那一夏的。
引吭（háng）高歌。
蝉你这小精灵。
告诉了我什么叫。
精彩地活……
三）学生写作展示---师生合作朗诵。
五、结束语：
是啊，世上一切的生命，不管是转瞬即逝，还是千疮百孔，又或如我们同学这样---蓬勃而有无限未来，我们都可以让生命极致绽放，精彩地活！好好地活！同学们，让我们的生命更有意义！
更有价值！
蝉鸣背景，母女对话。）
女孩：妈妈，有时候我觉得蝉的叫声也挺好听的，像在唱歌。
妈妈：是啊，蝉奏出的正是它的生命之歌！
六、布置作业：
运用欲扬先抑的表现手法写一个你所熟悉的人或事物。
1、抓住人或事物的特点。2、不少于。
八年级语文上册教案教学设计《蝉》 部编
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