《食物的旅行》 教学设计。
一、教材分析。
本课从整体到局部，从经验到理论包括四个部分。第一部分，在人体轮廓图上画出食物在人体内的“旅行图”。学生有丰富的生活经验，形成了模糊的前意识，将前概念清晰化，同时能清晰发现疑问点和难点。
在学生画出的图中挑出较多认可的一幅，说出理由，以此阐述思考线路。第二部分，认识人体的消化器官，了解食物的消化过程。将丰富的经验理论化科学化。
指出食物在人体内的“旅行”路线，并了解每一部分在其中的作用。第三部分，模拟食物在消化道里的运动。用漏斗模拟口腔，用气球模拟胃，用软塑料管模拟食道。
在圆气球的底部一侧剪开，依次连接各个“消化器官”，用胡萝卜块表示吃进去的食物，让它从“口腔”开始旅行，直至从“肠道”钻出。将内部不可视的消化器官直观化，突破难点。第四部分，讨论什么样的饮食习惯有利于消化器官的健康。
二、学情分析。
从出生时起，生存的基本条件之一就是食物，学生每天都在体会食物在体内的旅行，积累了丰富的生活经验的基础上，也对食物在体内的旅行充满了好奇。但是对于三年级的学生来说，到底哪些器官参与了食物消化，它们在消化过程各起什么作用，食物到底是按怎样的顺序被消化、吸收的，对学生来说是很模糊的，体内器官的不可视化是这节课的难点。
三、学习目标。
认识消化器官，它们包括口腔、食管、胃、小肠和大肠等，食物在人体内会按顺序进入这些消化器官，被消化吸收。
模拟实验，了解每个器官都有各自的功能。
自我观察和总结，养成良好的饮食习惯。
四、重点与难点。
重点：认识各部分消化器官，了解它们的主要功能。
难点：了解消化器官中的结构特点与其功能的关系。
五、教学准备：
学生活动手册、气球、漏斗、软塑料管、胡萝卜。
六、教学过程。
一）在人体轮廓图上画出食物在人体内的“旅行图”。
1、胡萝卜导游出场揭示课题---食物在体内的旅行。
2、请学生品尝胡萝卜，体会胡萝卜在嘴里发生了什么变化，猜测胡萝卜会被送到**去。
3、根据猜测胡萝卜旅游路线，画出食物在人体内的“旅游图”。
4、学生从中挑出最认可的一幅，并阐述理由。
意**析】激发学习兴趣，写出器官名称，引出前概念，学会排序。
二）认识人体的消化器官，了解食物的消化过程。
1、正确认识人体的消化器官，口腔、咽部、食道、胃、肝脏、肠道等，讲解、然后分发拼图和白纸让学生完成消化器官连接图；
2、指出食物在人体内的“旅行”路线。
3、**动态流程图。
意**析】对前概念进行自我修正。了解食物经过的器官和顺序，更正学生的认知偏差。认识各部分消化器官及食物的旅行路径；加强学生的动手和自主学习能力。
让神秘的器官可视化，增强对事物认识的直观性。用动态流程图避免简单枯燥的介绍，快速的更正学生的认识偏差。
三）模拟食物在消化道里的运动。
1.用漏斗模拟口腔，用气球模拟胃，用软塑料管模拟食道。
2.在圆气球的底部一侧剪开，依次连接各个“消化器官”，用胡萝卜块表示吃进去的食物，让它从“口腔”开始旅行，直至从“肠道”钻出。
意**析】动手实验感受不同消化器官的功能和作用。让学生系统了解消化器官的工作过程，完善对人体消化器官的认识，并对自己之前的概念进行修正。加强学生的动手和感知能力，学会发现和总结。
组织学生交流反馈感受，共享彼此的发现。
四）讨论什么样的饮食习惯有利于消化器官的健康。
1.消化道是通过什么方式使食物前进的？
2.人倒立时，吃进去的东西会怎样行进？
3.什么样的饮食习惯有利于消化器官的健康？
意**析】通过提示养成一定健康生活的意识。
七、板书设计。
食物在体内的旅行。
口腔→食道→胃→小肠→大肠。
各器官功能。
冀教版三年级上册科学《食物的营养》教学设计
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冀教版小学科学三年级上册食物的营养教学设计
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青岛版三年级科学上册《我的风向仪》教学设计
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