课题：科目：语文提供者：
教学对象：高一学生单位：运城中学崔海娟。
一、教学内容分析。
想北平》是苏教版必修一“月是故乡明”的第一篇。本专题前三篇课文主要体现人对故乡的情感。
以及对故乡情结的梳理，后两篇是从新的角度对家园进行深思。教材编排遵循由具体到抽象，由现象到本质的认知顺序。因此在处理本单元教材时，遵循教材编排顺序，将《想北平》作为第一课。
《想北平》是老舍先生的一篇短小散文，在如此有限的空间表现北平这样大的城市实属不易，老舍用对比的手法集中表现了北平的特点，其情缱绻，其文平淡而有深味。整体来说，文章理解难度不大。
课时：二。二、教学目标。
1.反复研读，与文本、编者对话，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋之情，培养学生对家乡热爱之。
情。2.掌握本文采用“对比”的写作手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情的写法。3.品味老舍直白平实面生动的语言，对其天然成趣的语言进行评点和交流。
三、学习者特征分析。
1.学生在初中学过散文，第一板块“向青春举杯”中也有几篇散文，对散文的一般性鉴赏方法有。
初步的了解。
2.老舍是个**家和剧作家，很多作品被拍成影片。学生对老舍的一些名作比较熟悉，但对其散文接触很少，不知其风格如何。
3．题目是“想北平”，写的是旧日北京的生活。作为首都，学生通过各种途径对北京都有一定的了解。
4．重点班学生，学习习惯好，上课思维活跃。
四、教学策略选择与设计。
以学生为主体，在教学中发挥学生的主体性和能动性，倡导合作学习和**学习，打造开放型课堂。
新课程强调知识与技能，过程与方法以及情感、态度与价值观三个维度的结合，要实现这一价值。
追求，就要“轻结果、重过程”，强调学生的“体验”和“经历”。因此，1．以学案为基础，引导学生自主学习和合作学习。
2．虽然学案问题设计有梯度，也有开放性。但问题必竟是预设的，在课堂实施过程中，尊重学生的。
个体体验，提倡发现学习、**学习，努力打造开放型课堂。
五、教学重点及难点教学重点：
1．知人论世，体验老舍对北平的深情。
2．引导学生从文章结构、语言风格和具体语句等方面对文章进行评点。教学难点：引导学生理解老舍乡思背后的国恨。
六、教学过程教师活动。
学生活动设计意图。
情景导入1.回忆文人笔下的思乡。
诗词句。设计理念。根据奥。
学生自由发言，说出自己记的思乡词句。
苏伯尔的先行组织策略，帮助学生在已知和新知之间建立联系。
文本研习一1.文章题目是“想。
北平”，老舍所想的北平是一个什么样的城市？作者通过哪种手法来表现北一特点的呢？。请找出事例具体分析。
2.思考p52页对话栏的问题。如果让你来写，会怎样写。
会和本文有什么不同，这给我们怎样的写作启示。
学生展示课前自学成果。
设计前两个问题，是。
想让学生了解文本的主要写作手法，并能在以后的写作实践中应用。
评点是一种阅读学习的好方法。我国古代许多评点范本，如脂砚斋对《红楼梦》的评点。通过这个环节教会学生用评点的方法来阅读，来表达自己对文本的个性解读。
文本研习二、3．研读前三段，找。
出你认为最能体现老舍对北平情感的句子，在对话栏写下你的见解。
学生思考并写下自己的见解。
文本研习三，联系背景，分析。
最后一节表现了作者怎样复杂的情感。文章以此收笔，好在**。
设计此问题，是让学生知人论世，能结事背。
学生合作讨论，解决问题。
景对文本作深层理解。
应用拓展。在我们每个人的记忆中，有故乡的花草、树木、人物、事件，而故乡的花草、树木，甚至一处墙角，一块砖瓦都留存着我们的激情、我们的欢笑、我们的怅惘，请同学们以“想家”或“想家乡”为话题写一段文字，畅谈家乡让你牵挂的人、景、物。（左右）
学生课后完成。
设计理念是将阅读。
鉴赏和表达交流结合，将在阅读教学中学到的技巧用在写作实践中，让学生我手写我心。
七、教学评价设计。
学生语语文课堂学习评价表。
学校：班级：学号：姓名：
项目。标准。
教师我这样同学眼。
个人同学老师。
评价评价自中的我。
评价评价的话。
己。上课认真听讲，认真作业认真，参与。
讨论态度认真积极举手发言，积极参与讨论与。
积极。交流，积极表达自己的见解大胆提出和别人不同的问题，大。
自信。胆尝试并表达自己的想法善于善于与人合作，与人虚心听取别人的合作意见。
能有条理表达自。
思维。己的意见，解决。
的条。问题的过程清。
理性。楚，做事有计划具有创造性思。
思维。维，能对问题提。
的创。出新颖独到的见。造性。解。
注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价。
2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。
3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；
4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“同伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括建议，以帮助被评学生的改进与提高。
八、板书设计。
动中有静颂北平。
爱北平布置匀调想北平。
亲近自然。
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