《小学生减负十条规定》第二次征求意见结束，教育部统计结果显示，关于“减少作业”的规定，支持率为69.1%。可见减少作业量迫在眉睫。
其实，在一年多之前，我就感到学生作业真需要改了。因为学生的作业问题一直是我头疼问题。头疼的原因，除了学生的负担重以外，还有学生完不成作业、作业质量不高等问题。
我尝试着转变原来布置作业的观念，遵循“控制数量，提高效能”的原则，不但解决了上面的三个问题，连新授课时间不足的问题也解决了。（适用于小学中高年级）
一、对于知识点的记忆，布置作业”。
每当新授课学习了公式、定理等需要记忆的东西，我布置作业的方法是”。也就是读三遍，背两遍，默写一遍。这是和学生商量后达成的共识。
学生愿意读，愿意背，最不愿意写，所以尊重学生的选择。这么少的量，能保证质量吗？能保证。
原因有两个：
一）作业的最后一项是默写，这是一个保障。学生不背过怎能默写？我们的目的是记住知识点，不是读背多少遍。
也就是说这里的“三遍、两遍”是底线，如果学生读三遍、背两遍，能默写下来，很好，作业完成了；如果不能默写出来，读四遍、五遍或更多有谁知道，反正是在自己家里。这种方式，可以说是一人一个层次，比把学生分为三个层次、四个层次更符合学生的实际；同时还很好的保护了学生的自尊心，避免了做哪类作业就是哪类学生的尴尬。
二）改革检查方法，这是第二个保障。第二天不用组长进行检查。上课准备铃响后，并且只能是准备铃响后，同学们现场默写（早写无效，同桌互相监督）。
默写完后交到讲桌上，教师在上课过程中，利用零散时间检查（学生思考或做练习的时间足够，不用担心检查不完。）。及时指出默写有错误的同学及错误的原因，提醒学生第二天默写不能再出错了。
第二天再来一遍，学生们基本都能默写对。顶多三两句话，再记不住，学生觉得自己太没面子了。
二、巩固练习，布置书上的题目。
改变课本和练习册的应用顺序。课堂上学完新课之后，做练习册上的题目。在师生共同商讨后，学生再做，练习册上的题目正确率有保障。
家庭作业布置课本上的题目，计算题布置三个顶多四个大题。能填在书上的填在书上，不能填在书上的做在练习本上（做在练习本上的不超7个小题）。应用题布置5个顶多6个。
这类作业怎样保证质量？两个方法。一是检查。
第二天上课时，填在书上的，把课本放在四人小组内，一对照对错就知，有争论的再集体订正。做在练习本上的，每个同学一个小题，把自己的作业抄在黑板上，全班订正。在同学们面前展示自己的机会，谁不好好把握？！
谁来板演？基础好的学生、中的还是弱的？我的方法是：
全部！点名不点个人，没有规律的点学习小组，点到哪个，全组上。对号打在题目上时，学生自己成功的快乐远胜于老师的任何奖励。
订正完题目后统计全对的人数，只统计全对的人数。学生作业时能不用心？再一个保障要依靠下面作业的布置。
三、新授课前，布置尝试题。
借鉴邱学华老师的思想，新授课前布置一个，只布置一个，与新知识同类型的题目。学生可以自己探索，可以自学课本，可以和父母商量，也可以利用学习机。老师不限制学习途径，学生自由选择。
做出来，非常好，课堂上还没学，自己已经会了，当然证明了学生的优秀；做不出来也没关系，这更是新授课上的财富。上课时，让做出来的同学板演。做完后订正：
你认为这位同学做的对吗？做出来的同学会评价，对或不对。
一）不对。如果板演出错。我就引导学生：
“谁来提问一个问题，让这位同学明白自己错在了哪？”这时真正理解的学生的问题，可以一下点出问题所在，板演的同学明白自己错在哪了，也就能改对了。
二）对。如果同学们认可板演的同学做对了。我会提问板演的同学：
“你真的明白？”a:学生回答：
不明白。我提问：“哪不明白？
”“谁能给这位同学讲明白？”把板演的同学讲明白了，不会的同学也差不多明白了。b:
学生回答：明白。我会提问板演的同学：
“能接受同学们的提问吗？”这时，不会的同学就发挥作用了。板演的同学既证明了自己真懂了，还把不会的同学讲明白了，可谓一举两得。
我也经常会扮演不会的学生，进行提问。一是，通过提问，让学生把关键问题确实弄懂；二是，老师都不会，不会的学生也不会觉得没面子。学生真明白透彻了，作业的正确率当然就有保障了。
另外，新授课布置尝试题，还有一个巨大的好处，就是解决了新授课时间不够用的问题。新课程要求学生经历知识的形成过程。我认为课堂上进行**环节，是弊大于利。
一个原因是花费时间太多，学生的思考、探索必须有足够的时间，但是一节课只有40分钟，不够用；另一个原因是每个学生**需要的时间长度不同，课堂上很难调控和保证质量，布置成作业，这个问题就迎刃而解了。
同时，减轻了学生的思考负担。学生的精力是有限的，一节课经历了探索，再进行对各种方法理解、分析，从而进行优化。不要说学习比较弱的孩子，就是比较优秀的孩子，一节课下来，也太累了。
总之，转变布置作业的观念，遵循“控制数量，提高效能”的原则，布置学生会做的作业、布置学生愿意做的作业、布置学生认为有价值的作业。不但能减轻学生的负担，还能激发学生完成作业的积极性，保证完成作业，提高作业质量，进而提高整个教学质量。
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