小学课外作业的新尝试

发布 2022-09-19 06:26:28 阅读 9972

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课外作业练习是教学过程重要的一个环节,而效果好的课外作业设计不仅有利于学生开阔视野,拓宽知识面,还能培养学生听、说、读、写的能力,并且帮。

助学生实现知识与技能的迁移。

在教学《小小新闻发布会》后,我给学生布置了一道特殊的课外作业:收看**电视台的新闻联播。发布新闻的时候,选一名同学做发布会的主持人,然后请同学发布自己搜集到的新闻,把看到的新闻结合自己的体会讲述出来,遇到热点新闻时,我还让全体学生都参与讨论,评出“最佳新闻发言人”。

后来我经常布置这样的作业,通过坚持不懈地收看新闻联播,他们了解了世界上很多国家的政治、经济、文化风貌。这样不仅开阔了视野,锻炼了口才,提高了学生的语言交际能力,还养成了勤学好问的习惯,提高了学生的写作水平。同学们也都很喜欢这种作业形式,效果也不错,连平时拖欠老师作业的学生也有了兴趣。

我想老师布置的课外作业要想达到激发学生学习积极性的目的,就必须创设引导学生主动参与的氛围,真正给予孩子们一片自由翱翔的天空!

十四)健康是福。

学习《幸福是什么》一课时,我提问学生:你认为什么是幸福?没想到有学生老气横秋地说:

健康是福。这话听着耳熟,是我那年逾花甲的公公婆婆常挂在嘴边的话。虽然常被他们洗耳朵:

人到中年,更要保重身体,注意休息,不要像我们这样老了,一身是病。我总是嘴里应着,但心中却总是不以为然,以为这是自然规律,无法阻挡。

一直自豪于自己身体的健壮,去年登泰山时,和儿子一起冲在了最前面,连几个体育老师也自叹不如(虽然回来时丑样百出,无法自如地上下楼梯,可那也只有家人才看得到)。踏上工作岗位近二十年,从来不曾因病而请过假,偶尔的感冒几颗药丸就对付过去了。自以为一直拥有着健康,却并不觉得自己因此而多了几分幸福,有时甚至傻乎乎地羡慕起人家因病被家人呵护着的那份温情,似乎自己因此而少了几分小女人才能享受的幸福。

“忙,心之亡也。”这是最近读的史铁生《过去的事》中的一句话。也许是因为在病中,读完此书,唯有这句话牢记在心,挥之不去。

如果早几天读这本书,也许我并不会赞同这种说法——忙碌是充实生活的再现;然而几天后的我,却颇有同感。原来人的许多想法都是如此的不堪一击,只因一次不太严重的疾病的侵袭。

不知是南京的盐水鸭太鲜,还是元祖的月饼太甜,吃过它们之后,已经五天了,我的胃似乎忘记了自己的工作,进入休眠的状态,吗丁琳、消食片似乎也无法把它唤醒。以前吃什么都香的我,现在却没了任何食欲,每天到了吃饭时间,似乎是例行公事,每顿一小碗稀饭就能打发了。几天下来,才让我充分认识了饭菜是打造金钢之躯不可或缺的重要元素。

这几天走路人发飘,连站着上课都成了一个艰巨的活儿,原来神仙的日子并不好过。我开始想念那饥肠辘辘的感觉,这种食之无味的日子可真难熬啊,哪怕遭受体重又见增长的惨状也在所不惜。

没有了健康的日子,连幸福的影子也再难捕捉到。休息是最好的良药,下班回家就知道躺在床上睡觉,床没有了以前的柔软,任何睡姿都找不到舒服的感觉,常常垂青于我的美梦也懒得光顾了;古人以书为药,可是连捧书的手臂也好会叫酸,怎么也找不到以前读书的乐趣了。原来,那颗体会快乐的心,随健康一起丢失了。

今天,年级组的老师聚餐,大家盛情相邀,本想前往,但担心好不容易开始慢慢苏醒的我的胃,一不小心又睡着了,只好告假。下班前,走过卫生室,称了一**重,以为在灰暗的天空里找到了一线幸福的光芒——这可是一次绝好的**良机。谁知,那指针仍旧停留在原来的位置上。

教室里的童话。

第三组课文都是以童话为题材的课文,内容浅显易懂,生动活泼。在这个单元中,还安排了一次语文综合性学习活动。上完第一课,我便布置学生分头去进行准备。

于是,孩子们看、讲、演、编,掀起了一股“童话”的热潮。晨读时,看到孩子们手里捧的最多的童话故事书,《格林童话》、《安徒生童话》、《世界著名童话》、《木偶奇遇记》等这些经典的故事书,孩子们读得有滋有味,这真是令人欣喜的现象。一下课,就见三个一组,五个一群,或是忙着改编剧本,或是忙着制作道具,以前热衷的拍手游戏,也终于遭遇了冷落。

突发奇想,告诉孩子们,我们就过一个童话节吧!于是,每天上课学的是童话,课间与免不了与童话打交道,教室里成了童话的世界。

今天又是习作课,内容当然也是童话。记得这个题材三年级的时候曾经写过,但主要是围绕几种小动物编一个童话故事。由于围绕课文中的插图进行指导,思维受到了限制,许多同学写的都是小鸭、小鸡等一些小动物的故事。

上周五,我布置了一篇周记,要求写的也是自编童话故事,但内容没有规定,只要是童话,怎么编都行。也许是因为进入了图像时代,我发现孩子们的想象力在退化。周一批阅周记时,发现好多孩子编的童话故事还是以仿照为主。

有偷梁换柱式,把以前读过的《三只小猪》的故事,其中的人物改成三只小羊;有胡编乱造式,《白雪公主》、《灰姑娘》的故事深入人心,于是也仿写一些王子、公主的故事,可是情节缺乏真实感……整体感觉内容缺乏创新,读之无味。这是我始料未及的,原以为这样的题材,孩子们可以信手拈来,这个年龄阶段应该是想象力最丰富的时候(其实这一点在学习《巨人的花园》一课时,就有些怀疑,没学课文之前,我让学生想象巨人的花园会是什么样子,他们大多只会用自己眼前的景物去套,而我告诉他们我想象的里面的树木非常高大,苹果树上结的一个果子可以让我们吃上十天半个月,等掏空了以后还可以当房子住进去,他们都发出了惊叹,也许这是他们的想象力所不及的吧。),我以为他们必定能写一些特别有趣的故事打动我,然而,等我全部批阅完毕,却只留下寥寥几本写得还算满意,相比以前任何一次作文,成绩都要差。

不知是不是因为我的期望值太高了,才导致了这么多的失望,但我深切地知道,这次习作训练,不能再抱着简单的态度也对待了。

指导交流前,我先带学生学习了《同步阅读》中的一个故事《书本里的蚂蚁》,这个故事实在太有趣了,我折服于作者怎么会生发如此美妙的想象:书本里的文字,因为一只不小心被夹进书里的蚂蚁,带来了一场前所未有的变革,他们像蚂蚁一样在书里跳跳舞,串串门,每天都编成了新的故事。学完故事,孩子们也被深深地打动了。

于是,我趁机启发,其实这样的故事我们身边就有不少,就拿这本《同步阅读》来说,跟语文书之间就可以编一个生动有趣的童话故事,因为一直以来它都被打入冷宫,很少被大家记得(其实前两天我刚推荐大家去读读上面的两个故事,但调查发现只有五六位同学去读了),而语文书呢,多么风光啊,每天被主人捧在手里视作珍宝,试想,如果它们之间引发一场争论,又会是什么样子呢?孩子们听完,若有所思。于是,我在黑板上写下“教室里的童话”几个字,宣布本次习作,我们就从教室入手,找找身边的童话,相信大家可以找到很多可以写的内容。

小组讨论之后,我听他们的反馈意见。果不其然,黑板、粉笔、作业本、扫帚、拖把、桌椅……这些平时不受关注的物件,都成了孩子们童话中的主角。最后落笔成文时,我虽然忙着批改作业,但发现苦咬笔杆的现象没有出现,孩子们写得都很顺利。

我就等着教室里的这些物品,向我倾吐心曲了。

好一个“不敢”

老舍的《猫》是已经上了几个轮回的课文,在这组以描写小动物为主题的文章中,感觉是上得最得心应手的一篇,也许也是源于自已对猫的喜爱吧。今天学习老舍的另一篇文章——《母鸡》,平行班刚分毕业的女孩儿一定要来听听课,就这么毫无准备地与她一起走进了课堂。我想她最想听到的也是这种毫无粉饰的、有着许多瑕疵的家常课吧。

除了在黑板上事先板书了个课题,我真的连块小黑板也没有准备,平时很多课我不都是这样一支粉笔一本书上下来的吗?这种简约其实也是我深爱的。

在这篇文章中,“不敢”一词,是最值得推敲,也是学生预习时最感困惑的(每篇课文我都让学生事先在作业本上提问,以便于了解学生自学中的难点)。于是,我在设计教学思路时,以“不敢”作为连接老舍前后情感变化的纽带。

一开始,我与孩子们交流大家眼中的母鸡,当谈到母鸡下蛋后高声叫唤时,自然地导入课文,让学生寻找课文中老舍爷爷是如何描写母鸡下蛋后的叫声的。“就是聋子也会被吵得受不了”,从这样的描写中,孩子们不难体会到,老舍爷爷对母鸡是如何地讨厌了,接着,围绕讨厌,找到了许多这样的句子,在读、品、悟中,孩子们充分感受到老舍心中的母鸡是无病呻吟、欺软怕硬、令人生厌的形象。这种讨厌的情感处处都可以体会出来。

然而后面,作者却笔锋一转,情感发生了一百八十度的大转弯:我不敢再讨厌母鸡了。“不敢”一词,在这里用得绝妙,但对孩子们来说,理解却是有一定的难度的。

于是,我让学生充分地朗读后面的部分,感受一位母亲所表现出来的伟大。面对这样尽职、无私、勇敢的“母亲”,作者心中升起的是一种由衷的敬佩,在一位如此伟大的母亲面前,怎能不肃然起敬呢!因此,当他再次听到母鸡的叫声时,联想到的是它所表现出来的超越一般的母爱,怎么可能再生出厌恶之心呢!

原来那种厌恶的心情只是对母鸡了解还不够深,现在被它这种博大的爱心所打动,留下的只有尊敬,所以作者要说“不敢再讨厌母鸡了”

最后安排了一次小练笔,让学生改写前面的三段课文。下午批阅时发现,这种对比的阅读方式,还是很有效的。当再次听到母鸡的叫声时,音调没有变,音高没有变,但听的人心情变了,这些叫声犹如音符,组成了一首美妙的乐曲。

更有同学夸张地写道:母鸡下完蛋欢叫着:个个大,个个大,我下的蛋儿个个大。

主人脸上乐开了花,就是聋子也被它的叫声陶醉了。

快乐的小导游。

学习《长城》一课时,我又忍不住怀念过去,浙教版第九册中的《万里长城》,结构严谨,气势如宏,情感激荡,每回读之,都感动于心,学生也深受感染。在新教材第七册的课文中,也有这个内容,然而,读过之后,难免会升腾起一种遗憾的感觉。这是一篇类似于说明文的课文,长城的伟岸、庄重,在“垛子、瞭望口、射口”等术语中消失殆尽,虽然文中最后也发出这样的赞叹:

这样气魄雄伟的工程,在世界历史上是一个伟大的奇迹。可是不知为何,当我读到这里,总觉得这种赞叹无法发自肺腑,也许就是因为前面的铺垫不够吧。

带着这样的遗憾走进课堂,虽然我还是竭力地希望能激起学生心中那股自豪感,但总感力不从心。学完了第二段,通过画图、看图、学文的方式,终于搞清了长城的结构,对长城的特点也有了一定的印象。但是学生的情绪却一直未能调动起来,因此我设计了这样一个环节:

让学生做小导游,向游客们介绍长城,如果“游客们”有什么问题可以尽情地提问。这一招还挺管用,特别是今年暑假刚去过北京的小宁,把手举得忒高,唯恐我不叫他,我当然只能把机会送给他了。只见他往讲台前一站,煞有介事地讲了起来:

各位游客,欢迎你们来到首都北京,现在我们将浏览的是八达岭长城……看他胸有成竹、娓娓道来的样子,还颇有几分导游的素质,逗得下面的孩子也乐不可支,更了不起的是他把长城高大坚固的特点介绍得非常具体。下面的“游客”却并不满足,向他连连发起进攻:长城到底有多长呢?

山海关、嘉峪关到底在**?古代的时候人们怎样利用长城传递信息?……小宁真是好样的,每一个问题都对答如流,游客们却穷追不舍,虽然下课铃已经响了,但他们置若罔闻,把他当成了“长城的百科全书”,非要想出一个问题把他问倒不可,要不是我去解围,小宁还真不知如何收场。

只不过换了一种方式,但学生的兴致却很快被调动起来,不仅是文本中的内容得到了复习,他们还会依据文本中提供的信息深入思考,发现问题,解决问题,对长城的兴趣渐浓,所以当我推荐喻带来的关于长城的课外书时,一下课,好多同学都迫不及待地围住了她,希望对长城能有更多的了解。

常常觉得自己的手中有一根无形的指挥棒,沉重得无法举起,只有用足够的机智才能挥得动它,才能吸引孩子们的目光。无怪乎有老师发出这样的感叹:如果我是孙悟空,会那七十二变该有多好!

太阳与向日葵的对话。

太阳和向日葵是一对好朋友。早晨太阳打开了薄雾,叫醒沉睡一夜的向日葵:“向日葵,我来晒你屁股了。”

知道了。”唉,今天说点什么呀?”

随便。”唉,你听说了一件事没有?”

什么事?”就是印度尼西亚的海域上发生了8.6级的**,引起了巨大海啸,有10米多高,现在死亡人数已达到了15万多人,还有十几万人下落不明。”

啊,这么恐怖呀。”

不过,也有一件幸运的事儿。有一个小女孩在海滩上玩,发现水面上冒水泡,她想起了地理老师讲过的知识,连忙告诉家长及100多游人逃到高处去了。刚一跑到高处海啸就涌过来了,聪明吧!”

真不错。”现在有钱出钱,有力出力,那你付出什么?”

我出瓜子。你呢?”

我出阳光。——我去送阳光了,拜拜!”

导向·加油·检修。

—指导学生课外阅读的三项常规工作。

开阔视野,增长见闻,提高才干,丰富语言积累,都需要广泛、持久的课外阅读。指导学生进行课外阅读就像驾驶汽车一样,需要做好三项常规工作。

导向。驾驶汽车要握好方向盘,看清前进的方向,指导学生课外阅读也是如此,首先是要为学生正确导向。因为“读一本好书,就是和一个高尚的人谈话”(高尔基),小学生分辨是非能力还不够成熟,不加选择地乱读书,就如交上了一个坏朋友,将被引上歧路。

在一些地方,社会上流行一些口袋书、**书等一些内容谈不上好也谈不上坏的“灰色书籍”,充其量消遣而已,然而许多学生却对此津津乐道。教师要保驾护航,掌握好课外阅读的方向盘,引导学生多读好书,多读名著,以免“灰色书籍”使学生感染只好好玩、不求上进等“灰色思想”。

如何导向呢?可以充分利用学校图书室、班级图书角,教师亲自精选课外书籍供学生阅读并定期交换;可以提供书目让学生自行购买、借阅中外名著,如《安徒生童话选》《格林童话选》《一千零一夜故事》《红日》《西游记》《夏洛的网》等;可以家校配合指导家长加强监管。更主要的是要通过活动、案例对学生晓之以理,动之以情,导之以“读”,从思想上明确读好书的意义和读坏书的危害,从而在学生内心自觉地筑起一道乐读好书的绿色长城。加油。

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