单位：农一师二中。
姓名：徐琴华。
专业职务：小教高级。
属性：教育教学
时间：2009.2.26
**：137***
总论：作业是课堂教学的继续和延伸，这就需要我们每一位教师应关注重视作业，寻找出能在作业中培养学生语文能力的行之有效的方法，给作业添加一些新的味道，让学生能主动参与、乐于**、勤于创新，使其胃口大开。
分论点：一、设计作业要独具匠心，以“精”、“新”、“活”、“放”的滋味呼唤学生。
二、批改作业要用心，以“严”、“爱”的滋味感化。
学生。三、面对“厌食”，以“情”的滋味触动学生。
—对小学语文作业“厌食”问题的**。
我想，许多老师和我一样，都曾经为学生不愿做作业而大伤脑筋。每次一提布置作业学生就愁眉苦脸，非常不愿意，在他们眼里作业成了一种负担。“老师，我的作业放家里了”“老师我的作业找不着了”“老师我的作业少写了几个字” …每天总有几个学生想方设法，找出种种理由来逃避作业检查。
于是我们老师就绞尽脑汁，煞费苦心，甚至与个别学生玩起了“猫捉老鼠”等低级游戏，可效果不明显。往往是你刚管好了那几个，又出来这三个。作业是学生获取知识、提高能力的必要手段，是必不可少的。
老师布置作业全是为了学生啊，可是学生就是不领情，原因何在？难道是作业多，负担重，有压力？于是我试着从数量上来减少，使其缩减压力，可仍有人无动于衷，甚至愈演愈烈一字不写。
后来我终于发现负担的问题，作业的多少不是主要的，作业有无吸引力，能否激发学生的兴趣才是主要因素。有兴趣，就不会感觉有负担；反之，没有兴趣，一张白纸也是负担。
究其造成原因，主要是语文作业的模式多是抄、背、练。这样的作业既没有思维训练价值，又不能够培养学生创新实践能力，缺乏创造的反复重复让学生厌烦怕做，对作业失去了兴趣，甚至产生了抵触。可见我们现在的作业“口味太单一”学生已经“厌食了”！
作业是课堂教学的继续和延伸，这就需要我们每一位教师应关注重视作业，寻找出能在作业中培养学生语文能力的行之有效的方法，给作业添加一些新的味道，让学生能主动参与、乐于**、勤于创新，使其胃口大开。
一、设计作业要独具匠心，以“精”、“新”“、活”、“放”的滋味呼唤学生。
1、精——不搞题海战术或重复性练习，安排巩固为主、发展为辅的作业，注重学习的针对性和实效性，力求少中取胜。 题海战术曾一度是许多任课教师的法宝。但面对新课改教材“注重知识的积累与运用，全面提高学生的语文素养”这一培养目标，面对it时代的新新一族们，此法宝已发挥不出它的威力了。
相反他会极大地激发其逆反心理和厌学情绪。于是我精心设计每堂课的语文作业，既讲究作业的营养价值，又考虑到学生的消化能力，达到练的目的。
2、新——从多角度多形式入手，设计新颖的题型，化繁为简，让学生做起来得心应手。也可以根据课文内容设计表演、绘图、猜谜语、讲故事、做游戏等娱乐性作业。
3、活——作业分层次布置。首先要确定基本的题目和练习数量，要求学生必须完成。然后设计一些选择性作业，题目的难度较大，主要是解决学有余力和学有兴趣的学生“吃不饱”的问题。
4、放——有时，布置作业时才发现今天的授课内容不系统，没有固定的作业题目。我就干脆放手，让学生互相布置作业，或自己给自己布置作业，形式不限，内容不限。本学期，每天的语文作业除了我给学生布置的题目外，还鼓励学生出一道价值高的习题来考考同学，考考老师，并以星数来评价。
学生渐渐的喜欢上了出题，每天竟然盼着发作业本，盼着考考人家。于是，小测验本上，我也放手让他们互相出题，既给出题的分也给做题的分。学生兴致更浓了。
正如苏霍姆林斯基曾说过的一样：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学的实践证明：
兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。如果我们的作业设计富有创意，形式新颖，内容联系实际并有一定的趣味性，学生定会在一种愉悦的环境中，体验到做作业也是一种乐趣。学生唯有把情绪和智慧投入到学习过程中去，才能发挥其学习潜能。
教师有多少智慧就会有多少精彩而不同的语文作业设计，在作业设计方面我们要在教学实践中，打破旧有的思维和观念，不断地思考创新，掌握学生的学习动态。激发学生的学习热情，转换学生作业观念，让学生爱上作业。
二、批改作业要用心，以“严”、“爱”的滋味感化学生。
为了使学生从作业中看到成绩和问题，领会到老师对自己的教导、鼓励、鞭策和希望，明确努力的方向，提高学生学习的积极性和自觉性，那么教师在作业批改上也要下一番工夫。
1、及时批改。
有时学生不写作业的原因来自于我们老师，因有的老师不批作业，所以他们就心存侥幸心理，想蒙混过关。所以只要我布置了作业，不管再忙都会抽时间来认真批阅。
2、评语点化。
有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。” 评语作为一种无声的语言，激起的是学生学习的内在动因。
所以在批改学生的作业时，我会就作业情况加上我真诚的评语。如“你的作业令老师都佩服！”“今天你的字大有进步，再努力一把，明天你也会得优！
”对于作业中的错误，我也不再打个大大的“x”，而是在错误处打个问号，并加上提示性评语，如“这个字与我们的心情有关，是个什么偏旁？相信你肯定知道！”这样就可以弱化学生的沮丧情绪，引起学生对错误之处的重视，让学生有的放矢地去改正错误，总结教训。
三、面对“厌食”，以“情”的滋味触动学生。
没有爱就没有教育”，只要我们每个人都用“爱”来关注学生，让每个学生都能体验到成功的喜悦，使学生感觉到成功并不是遥不可及，这份成功的喜悦就会激发自信，成为成长的动力。
1、“官”效应。
为了让一些不爱写作业的学生感受到老师对他的关注，感觉自己在同学中的重要，我便故意安排这些学生，负责检查作业，给他们当“官”的机会，利用“官”效应激励他们认真学习。
2、“帮扶”
组织学习好的同学成立“学习帮扶小组”，对这些学生进行跟踪帮助，启发他们独立思考，独立完成作业。
3、“争星”
当学生将自己的荣誉与作业联系在一起时，作业又怎么会成为学生的负担呢？因此我有班级中开展了“争星”活动。我所给的“星”并不是加在每一次的作业后面，而是描在“争星榜”上。
作业全部正确三次贴一颗星，连续全对三次再贴一颗星，依次类推，贴满五颗星可以换一个小礼物。如此一来，学生争先夺星的积极性空前高涨，自然养成作业后检查的良好习惯。
实践证明，我给作业新加的这些新滋味充满了魔力，学生渐渐爱上了做丰富多彩的语文作业，我也不再因为学生整天不交作业而头疼。当然我与学生的收获远不止这些，每次自主作业的第二天，我都会为学生花样百出的作业而欣喜。而每次作业批改中充满期望的评语，悄无声息地走进了每一个学生的心灵，它让语文作业对于学生来说不再是一项任务或负担，而是每个学生体验理解、信任、友爱、尊重等美好的人类情感的浪漫港湾。
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