物理概念是物理学的基石，是正确理解和掌握物理规律的基础。搞好物理概念的教学，能够加深学生对物理知识的理解，培养学生分析问题的能力。学生只有在正确领会概念，抓住概念本质特征的基础上，才能学好物理知识。
我根据自己的教学实践，和这次培训的学习简单地谈一点个人的看法。
一、要揭示概念的本质特征。
概念是对客观事物本质属性的抽象和概括，要正确地理解概念，就必须引导学生找出概念的本质属性，让学生真正理解概念的内涵和外延，从而正确地掌握概念，切不可只是让学生死记硬背。例如：“电阻”这一概念的教学，通常用公式ｒ=ｕ来计算，倘若不讲清楚其本质意义，学生会受数学公式的影响，认为ｒ与ｕ成正比，从而形成错误观念。
二、要从不同的角度阐述物理概念，深化学生对概念的理解例如，在质量概念教学中，我把物体，物质，质量等字眼放在一起，和学生一起来理解；
物体是比较好理解的，就是我们平常说的这样或那样的东西。如木桌、皮沙发、菜刀等。木桌是用什么材料制成的？
既然是木桌，你当然知道它是用木头制成的；皮沙发是用什么制成的？观察发现它是由牛皮、木料等材料制成的；而菜刀则显然是用钢铁制成的。物质是指制成木桌、皮沙发、菜刀这些物体的材料。
因此，木头、牛皮、钢铁都称为物质。这样说来，物质就是组成物体的材料，或者说物体是由物质组成的。木桌有大小，大桌子（物体）所用的木料（物质）多，小桌子所用的木料少。
换句话说，大木桌（物体）所含的木料（物质）多。物理学中把物体所含物质的多少就叫做质量。并且用克、千克、或者吨为单位。
其中千克是质量的国际单位。
生活中质量这个词的含义比较广泛。人们通常用它来说明物品或工作的优劣。例如，某某厂生产的钢笔***，某某老师的教学质量很高等等。
但在物理学中，质量却有着特定的含义，即物体所含物质的多少。物体所含物质越多，我们就说它的质量越大，反之，就越小。如果说大木凳比小木凳的质量高，那就闹出笑话了。
二、进行比较与归纳，加强物理概念的教学。
有些物理概念，既有表面上相似的一面，又有本质不同的一面。如果在教学中能够引导学生对概念进行对比分析，就可以深化学生对概念的理解，起到防止混淆的作用。例如，还以在质量概念教学中为例，我引入了以下内容来让学生加深理解；质量这个词在生活中比较常见，如某某产品的质量不错呀！
难道日常所说的质量就是我们课本中要学习的质量吗？非也，生活中所说到的质量是指材料的质地，不表示物体所含物质的多少。那生活中又用什么来表示物体所含物质的多少呢？
在生活中，一般用重表示物体的质量如，某物体净重（或毛重）多少千克，这块铁块很重等等，这时的重就是指物体的质量。可能还有的同学看到包装箱上印有重量多少kg的字样，其实，准确的说法应该改为质量是多少kg。因为物理学中通常把重力的大小叫重量。
三、通过解题训练强化物理概念。
在实际教学中，我们常常还要设计一些习题，通过解题训练，加深强化学生对物理概念的理解和掌握。
总之，初中物理概念教学就是要学生形成概念、掌握规律。教学是一门科学，也是一门艺术，教无定法。因此，只有在物理概念教学中，能够使学生最快、最准、最好地理解物理概念的方法就是最好的方法。
我们如何在物理教学中，既育人又达到教书的目的，在减轻学生负担的同时，提高课堂的实效性。
一、转变教育观念、改进教学方法。
观念决定工作思路和工作方法，陈旧的教学观念指导下就不会有先进的教学方法。学校在应试教育的评估体制下，大多数老师没有更新的教学观念，采用填鸭式、满堂灌的教学方法，没有顾及学生的年龄特点、心理特点及思维的特点，没有体现教师在学生学习过程中的首席地位及引导、指导的作用主导地位和突出学生的主体地位，学生只有看与记忆，模仿与照搬照抄，。例如，教学杠杆平衡条件时，旧的教学理念下，我们老师只是照上教材上的内容，按部就班的演示着，记录着，掌握给出的规律与公式，学生在给出的规律和公式以后经过大量训练以达到熟练套用公式会解决简单的问题即行了。
而在新的理念下，我们可以这样来设计，可能让杠杆不在水平位置平衡，让学生自己来调节杠杆水平平衡，在一端某一位置挂上一定量钩码，在另一端选定位置让学生来猜可以挂几个钩码或拿几个钩码给学生，让他们估计一定挂在什么地方都可以让杠杆在水平位置处于平衡状态。可以让学生亲手试一试，或者给学生一些器材让他们自己摸索一下，通过他们自主合作学***性学习，通过自己的亲身体验，丰富他们认知过程，能搞清知识的来龙去脉，突出学生的主体地位。学生学得轻松愉快，复习了旧的知识又在旧知识的基础上构建新的知识层次，使学生在知识层次上螺旋的上升，既获得知识又获得成功的喜悦。
这些都是在旧的理念下，采用陈旧的教学方法不可能获得的师生的共同的进。
步。在课堂教学过程中教师要把大部分时间还给学生，老师尽量少讲甚至不讲，让学生在自主活动中获得知识，获得成功的喜悦，在失败中看到成功的希望。我们要精讲多练，做到三不讲，不讲也会的不讲，会了的不讲，讲也不会的不讲，前两个要大胆的放手，使学生学得轻松、学得愉快，在快乐中学习，在学习中获得快乐。
二、变被动学习为主动学习。
美国著名心理学家布鲁纳说过：学习是一个主动的过程，使学生对学习产生兴趣的最好途径就是使学习者主动卷入学习，并从中体验到自己有能力来应付外部世界。我们要使学生能充分发挥自己的能动作用，积极参与到学习和实践中去，成为学习的真正主人。
中考复习课是综合训练课，不是机械的读、背、抄、写课。要让学生有新的发现、新的收获，就要极力避免简单地重复。传统的复习课，通常是“炒冷饭”，即老师先替学生复习总结已有知识；而学生则被动接受“似乎”已经懂了的知识，并不停地记笔记。
大多数学生会期望老师在复习中给出点“法宝”或者“杀手锏”，甚至押题；所以记笔记仅仅是强迫自己认真听课的一种手段，结果只是把学过的知识又一次记录在本子上，没有时间思考这一部分还有哪些不懂之处，可以说并没有把知识真正记在脑子里。
三、变客体为主体。
教师是教育的组织者、指导者和参与者，学生是学习和发展的主体，因此，教育的实质就是发展学生的创新精神和实践能力，这是教育过程中一条具有普遍意义的规律。遵循这条规律去认识和处理教与。
学之间的矛盾，教学工作就能卓有成效，反之则事倍功半。
四、变学会为会学。
古语云：“授人以鱼，不若授之以渔”。“教是为了不教，学是为了会学”，变“学会”为“会学”，是教学观念的一种根本转变。
教学的根本任务并非单纯地让学生学会某些知识，还要学会学习的方法和思考的方法。也就是说我们的教育目的不是让学生单纯做现代科学知识的“消费者”，而是让学生做科学知识的传承者，甚而将来成为创造者。所以，即使是在复习过程中，也不能靠单调、机械的重复，更不能靠增加学生作业负担的“题海战术”来掌握知识，那种加班加点、突击性措施都属于临阵磨枪。
五、深入研究学生，激发学生的学习兴趣。
1.使课本知识紧密联系生活。例如在教学中通过介绍物理在生活、生产和其他学科的广泛应用，激发学生学习物理的兴趣。
比如学习“电磁波”时，联系同学们感兴趣的移动**、网络、电视，介绍其原理，适当扩大学生的知识面。
2.上课要有引人入胜的导入。良好的开端是成功的一半。
新课导语至关重要。如它是一堂课的起点，起着酝酿情绪、激发兴趣、渗透主题和创造情境的作用。在教学实践中，我深深体会到，恰当地设计导入环节，使每节课的开始言语幽默、话题轻松、课堂气氛活泼，不但能在短短几分钟内把学生的注意力从课间的松弛中吸引过来，引起学生的充分注意，使学生对所学的内容产生浓厚的兴趣，而且可以使本节课像磁石一样，紧紧吸引住学生的注意力，调动学生的兴趣，激。
发学生的思维，使其进入最佳的学习状态，从而使教学收到事半功倍的效果。
经过不断的改革、探索和规范，我们的物理课堂教学逐步呈现出遵循科学的流程结构、注重自主学***、注重应用能力培养的特点，教师的教和学生的学有了很大的改观。老师的灌输少了，学生的参与多了，学习的风气浓了，课堂的效益提高了。
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