二期课改，关注以学生发展为本的地理教学。听了吴照老师“人口增长”这节课后，感到本堂教学是对“以学生为本”教学理念的很好实践，同时也融入了后现代主义的地理课程观，更有许多方面值得我们学习与借鉴。
一、新课导入较为巧妙。
以漫画“苦难的母亲”创设情景，以设问“为什么母亲愁眉苦脸”引发学生思考，在新课伊始就激发了学生的学习兴趣。同时，也为结课时提出“为了使母亲不再苦难，人类应该做些什么？”的问题，采取前后呼应的教学活动形式，引发学生课后进一步思考作了铺垫。
二、巧妙设疑，引导学生思维层层深入。
作为重点中学的学生，从书本可求得解答的问题以无法满足其求知欲，故吴老师的课堂教学不是一问一答式地开展，而是始终引导学生发现-探索-解决问题，多次制造问题的“矛盾面”：如，通过“世界人口增长历程折线图”与“人口发展模式示意图”观察比较后质疑——为什么世界人口并不像人口发展模式中显示得那样增长缓慢？又如，通过“发达国家与发展中国家人口问题比较表”与“美国、德国、肯尼亚三国人口金字塔”比较质疑——美、德两国劳动适龄人口多，但为什么主要人口问题是却劳动力呢？
肯尼亚育龄人口并不多，但为什么人口自然增长率高呢？
这两处典型的矛盾质疑，将人口数量和增长速度的简单问题，推向了对人口金字塔的认识，进而递进到对发达国家和发展中国家人口问题的思考。类似质疑还有涉及上海人口问题与政策的——有人说上海缺劳动力，而有人认为上海就业压力大，你怎么看？本堂课中吴老师采用的类似的提问、引导与互动教学方法，从后现代课程的视角看，是将获取知识与获取知识的过程有机结合起来，从强调知识积累走向知识的发现和创造，将学生的思维引向纵深。
所以知识已不再是课程实施要完成的任务，而是教学过程中方法、观念传递的一种工具和手段，这使得课程内容的选择有了很太的自主性、动态性和不确定性。也使得地理课程内容的开放性与丰富性。
三、关注贴近生活和与现代信息整和的地理教学。
在**上海人口问题时，以小组为单位，统计班级同学家庭三代直系成员人数，并在教学中用excel的统计和制图功能，即时呈现班级学生家庭三代人数及柱状图，并以此作为分析上海人口问题的依据，此教学过程从学生经验出发，结合信息技术辅助教学，使学生掌握了一种获取信息，巧妙运用信息解决问题的方法。
这也是后现代课程强调的“过程导向课程观”，即着力构建一种开放性的地理课程，克服传统课程线性、封闭、内容更新慢的弊病，可根据学生兴趣爱好和社会需要选择学习目标和内容，并能够在教学过程中进行不断调整，以课程内容为媒介培养学生学习的方法和学习能力，为学生终身学习提供方法和工具，用今日的课程为学生的明日发展奠定基础。
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