1、(20分)结合自己所教学科，选择一个教学课题，应用远程教育资源设计一篇教案。
第二章生物圈是所有生物的家第一节生物圈。
教学目标：1．描述生物圈的范围。
2．说出生物圈为生物生存提供的基本条件。
3．认同生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家。
教学重点：生物圈为生物生存提供基本条件。
教学难点：生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家。
教学方法：多**演示、对比法。
教学过程：导入新课）上节课我们调查了校园里面的生物，知道了生物无所不在，那你们知道，这么多的生物都共同生活在哪个共同的家园中呢？（地球）很好，打开课件，展示地球**)这就是我们的地球，那我们是生活在地球的内部还是生活在表面这一层呢？
（表面）很好，外面这一圈就是我们生物共同生活的地方，科学家们把它叫做生物圈，很多同学对生物圈不熟悉，我们今天这节课就是学习关于生物圈的知识。
课件中打出生物圈的定义）我们科学家们早就对生物圈下了定义，哪位同学帮老师读一下生物圈究竟是什么？包括哪两个方面？（定义：
地球上适合生物生存的地方，其实只是地球表面的一薄层，科学家把这一薄层叫做生物圈。包括地球上一切生命有机体及其赖以生存和发展的环境）。那我来问一下你们生物圈除了包括生物之外，还包括什么？
（生物生活的环境）很好，那我们的生物圈究竟有多大，能包含这么多东西呢？我们先来看看我们地球的厚度是多少？（12750千米）那生物圈呢？
（20千米）看来我们生物圈只占了地球的一小部分，却有那么多生物生存着。所以生物圈中的生物不是都生活在同一上层面中的，而是我们的生物圈分为三大部分，就是包括大气圈的底部，岩石圈的表面，水圈的大部。那三大圈中各生活着什么生物？
这三大圈是否绝对分开？（小组讨论两分钟）有的生物可以到达生物圈的各个圈层，例如人，还有没有别的例子？我们世界的人口将近60亿，而我们地球的空间是有限的，科学家们设想能否把我们人类和其他生物移居到其他星球上？
比如月球，火星？（不可能，因为那里没有水，氧气，温度太低或太高…）那为什么我们的地球又能生活着各种各样的生物呢？（因为生物圈有满足生物生存的各种条件）讨论书本p5~6六幅**，看各幅**中生物圈满足了它们的哪些条件。
完成书本练习：1、向日葵生长需要什么条件？长颈鹿的生活需要什么条件？
２、向日葵和仙人掌，牛和海豚的生存条件有什么不同？3、为什么干旱使粮食严重减产？分析**：
熊猫频临灭绝的原因？蕉树枯萎原因？得出结论：
动物、植物等所有生存所需要的基本条件是一样的，它们都需要营养物质、阳光、空气和水，还有适宜的温度和一定的生存空间。
做练习：1、生物圈为其中的生物提供的生存条件有。
2、下列关于生物圈的说法正确的是。
a.生物圈仅由植物、动物及其中的微生物构成。
b.生物圈包括地球的全部，即地球内部也有生物。
c.生物圈指生物活动能达到的范围，包括月球。
d.生物圈是指地球上生物及其生存空间的总称。
3、有人说：“只要有充足的牧草和水，牛羊就能正常生活”，你认为这种看法对吗？如果不对，说说你的理由。
布置下节课准备的内容：如果你翻动花园、庭院中的花盆或石块。，常常会看到一些身体略扁、长椭圆形、灰褐色或黑色的小动物在爬动，这就是鼠妇又叫潮虫。
下节课每小组至少要抓到五只回来做实验，抓好时要把它们放在湿的土中养着，而且避免光照，不然很容易死。
教学后记：同学们对于一些熊猫，蕉树等接近生活的**比较感兴趣，以后可以多举这方面的例子。
教学反思：因为这节课的理论知识比较多，而且知识点相对简单，只是介绍生物生存的基本条件，学生很容易精神不集中，应该考虑多用一些有趣的事例或者**供学生思考，像讲到为什么其他星球没有生物，应该多找一些其他星球的资料告诉学生，让学生更深刻地理解到目前为止，我们的地球只有一个，要保护地球的意识。学生对于做练习比较感兴趣，如果时间允许，也可以考虑每讲完一个知识点安排一至两题练习，加强学生知识点的同时也能活跃学生的思维，调动他们的积极性。
2、(15分)与学习同伴一起，选择培训教材中一篇说课案例，开展讨论，对其进行分析评说。
听完《绿色植物的生活需要水》这节课，给人耳目一新的感觉，对“教无定法”这句话也有了更深的理解，受益匪浅。归纳起来，本节课的亮点主要有以下几个：一、 设计思路新颖：
本节课从设计思路上打破了传统的讲课模式，在新课的引入上从学生平时熟悉的水果、蔬菜入手，使学生的注意力马上放在要讲的知识上，学习兴趣大大提高了。在认识了一些含水量比较丰富的植物后，很快转折：象玉米、小麦这些干燥的种子中含有水分吗？
学生的求知欲被及时激发起来，然后教师借此把实验过程中需注意的问题加以点拨，使学生既拓展了一些课外知识，也培养了学生严谨的科学认识观。在学生了解了实验的具体操作过程后，教师问：有没有同学想给大家展示一下这个实验？
话一出口，同学们争先恐后，都想尝试一下，使课堂进入一个高潮。
二、 善于采用启发式组织教学：在整堂课的教学中，教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确，既激发了学生的好奇心，也培养了学生的科学思维能力。
三、 充分体现新课程的教学理念：本节课一个明显的特点是，变以往教师为主体的教学模式为以学生为主体，教师进行引领的模式。知识性的结论都是通过学生对问题的思考和实物的观察得出的。
这样的结果要比教师直接告诉学生，记忆更为深刻。
四、 培养了学生主动参与、合作学习的精神：在课堂中，学生积极思考，踊跃发言，实验过程中，互相帮助，充分发挥了集体的优势，对于有一定难度的思考题，同学们能做到在小组中进行讨论，体现出集体智慧的力量。
另外，在整个教学中，教师的教态始终亲切、自然，与学生有很强的亲和力，语言表达准确、精炼，显示出教师扎实的教学基本功。在最后进行知识小结时，也改变了以往由教师来总结的方式，变为由学生来谈，并且板书也由学生来完成的方式，进一步体现了学生为主体的教学理念。
总体来说，本节课是成功的，基本完成了教学设计中的教学任务，重点突出，难点能层层突破，也培养了学生的动手能力、思维能力和合作学习的意识。
不足之处及建议：1.教师对课堂时间的把握不够到位，给人一种前松后紧的感觉。 2.整节课没有很好的渗透情感教育。
因为本节课重点是围绕“绿色植物的生活需要水”来学习的。所以在教学过程中可适时向学生渗透保护森林、爱护绿色植物方面的教育，也可以结合家乡水现状，使学生进一步理解节约用水的重要性，并使学生建立爱护环境、保护身边一草一木的意识。
3、(15分)请老师根据自己的教学需求，设计一堂光盘教学课。
生物的特征光盘教学。
教学目标：1．学会科学观察的一般方法，通过观察、比较和分析，了解生物的基本特征。
2．通过组织学生**光盘和参加各种教学活动，逐渐培养学生观察、口头表达、分析问题和解决问题的能力。
3． 教学活动中注意培养学生与他人合作的精神。使学生成为既能准确地表达自己的见解，又能虚心倾听别人的意见的人。
教学重点和难点：
1．引导学生观察光盘中生命活动的现象，并得出生物的基本特征是本节教学的重点。
2． 一些生物的特殊生理现象的分析和归类是本节教学的难点。
课前准备：生物教学光盘。
教学设计：教学过程设计。
引入：放入光盘，让学生仔细观察光盘**现的生物与非生物。
引导学生根据光盘中提供**资料和已有的生物学知识，说明生物的特征。学生以小组为单位抽题讨论（如果学生人多可两组一题）小组选出组长、记录员、发言人。小组研究讨论结束后，可研究讨论其他组的题。
待各组完成后，各组派代表向全班汇报，最后可以安排本小组同学补充发言，而后其他小组同学再发言补充（教师除了组织学生的活动，可以作为学生中的一员参与他们的讨论和研究）。
总结：除了光盘列出的生物的六个特征外，还有其他别的生物特征吗？（根据生物的特征）
补充：生物体具有共同的物质基础和结构基础。
生物体能进行新陈代谢。
生物体能遗传变异。
生物能适应环境和影响环境等。
能力训练：可回看光盘中的内容，进行分析：
（1）弹钢琴的机器人、慢慢生长着的钟乳石为什么不是生物？
（2）珊瑚和珊瑚虫都是生物吗？详细说明。
教学后记：本节课我的安排主要集中在光盘中举出的生物的特征之外，还有没有别的特征这一问题来让学生讨论，很多学生对生物的特征包括哪几方面了解得不够深入。
教学反思：这节课可以先安排课后练习钟乳石是否生物来激起学生的兴趣，同学们就光盘中列出的生物的特征进行讨论和举例（主要是举例）让学生更深入地了解生物的特征。深入了解了书本的六个特征后，再活跃学生的思维让他们对生物与非生物的区别有一个总的认识，再引导他们举出一些所有生物都具有而非生物所没有的特征。
对于学生所列出的生物特征应该逐一分析，并让学生举出反例子来论证其观点，这样学生才能真正理解到生物的特征，真正分清楚生物与非生物的区别。然后再由学生来解答钟乳石是否生物，让他们用刚学的知识解答一开始可以理解错的问题。
4、(15分)多**技术的特点及作用？
1）集成性能够对信息进行多通道统一获取、存储、组织与合成。
2）控制性多**技术是以计算机为中心，综合处理和控制多**信息，并按人的要求以多种**形式表现出来，同时作用于人的多种感官。
3）交互**互性是多**应用有别于传统信息交流**的主要特点之一。传统信息交流**只能单向地、被动地传播信息，而多**技术则可以实现人对信息的主动选择和控制。
4）非线性多**技术的非线性特点将改变人们传统循序性的读写模式。以往人们读写方式大都采用章、节、页的框架，循序渐进地获取知识，而多**技术将借助超文本链接（hyper text link）的方法， 把内容以一种更灵活、更具变化的方式呈现给读者。
5）实时性当用户给出操作命令时，相应的多**信息都能够得到实时控制。 （6）互动性，它可以形**与机器、人与人及机器间的互动，互相交流的操作环境及身临其境的场景，人们根据需要进行控制。人机相互交流是多**最大的特点。
7）信息使用的方便性用户可以按照自己的需要、兴趣、任务要求、偏爱和认知特点来使用信息， 任取图、文、声等信息表现形式。
8）信息结构的动态性 “多**是一部永远读不完的书”，用户可以按照自己的目的和认知特征重新组织信息，增加、删除或修改节点，重新建立链。 其中集成性、交互性和控制性是多**技术的三个最基本的特征。多**的作用：
（一）利用多**技术激发学生学习的兴趣 （二）利用多**直观演示突破教学难点 (三)利用多**教学提高教学效率 (四)利用多**培养学生发散式思维及学习能力 (五)利用多**教学促进教学改革。
5、(20分)
不同技术模式的整合方法可以相互替换吗？请举例说明。
可以相互替换的。不同的模式，所体现的效果不同，呈现力，重现力，传播力、可控力和参与力都不一样，应该根据不同的时期，来交替使用。
在实际使用中，不同技术模式的整合方法可以相互灵活替换，因不同的模式它的呈现力，重现力，传播力、可控力、参与力是不同的，我们可以根据不同的对象与硬件环境对不同技术模式的整合方法相互替换。例如模式一中，我们可以把光盘教学资源，与其他**或渠道传送的资源，包括卫星传送的资源、internet资源、学校或教师通过其他渠道收集的资源等进行重新整合，整合后的资源在模式二的技术模式中使用。这样提高了资源的交互性和灵活性。
而模式一和模式二中的资源也可以整合后制作成个性学习资源，形成模式三技术中的新资源，这种整合与相互替换，提高了资源使用的个性化服务。由于各校硬件环境不同，我们也可以把模式二的教学资源整合后刻录成光，拿到只有模式一环境的教学点使用，达到资源共享，资源更新。
远程教育作业
四 教学建议。1 交际面有时过窄，很难训练到全部。很多学生只有听的份，没有说的机会，这是大班的局限，有些活动为了顺利进行而局限于 好学生 身上，许多的英语学困生被遗忘。2 教师应加强对重点词和重点句的阅读。教学设计力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每位学生的身心得到健康的发展，这样不会局限于少...
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学习心得1 在网上学习了如何激发小学生数学学习的教学策略后，我受益匪浅。我学到了在教学中激发学生兴趣的一些实际性的策略 比如我们可以创设生动有趣的教学情境吸引学生的注意力，关注生活同数学的联系，以及学习数学的价值，透过数学，把学生的兴趣引向深入。为学生提供争辩的时空，使学生乐享数学学习过程。在课堂中...
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有效学习内容 以 热力环流 为例。必修一第二章第一节热力环流既是本节的重点又是本节的难点，根据课标要求 运用图表说明大气的受热过程 学习大气的受热过程，是为理解大气运动打基础，所以，大气热力环流是需要阐述的重要基本原理。为了突出学生学习的主体地位，变学生被动接受为主动学习，课堂上主要从以下几点来谈谈...