学习心理辅导。
第一篇学习心理辅导基本原理。
第一章学习心理辅导概论。
第一节学习与人的终身发展。
一、社会变革与终身教育。
1.终身教育思想是20世纪教育理论发展的一个最重要的里程碑。法国学者保罗·朗格郎于60年代提出终身教育的思想。
2.终身教育思想的提出，是基于现代人面临九种挑战：（1）社会变更革的加速；（2）人口的增长；（3）科学技术的发展；（4）政治的挑战；（5）信息；（6）闲暇；（7）生活模式和相互联系的危机；（8）身体；（9）意识形态的危机。
3.朗格让指出终身教育的任务主要有两条：“第一，确定能够帮助一个人在其一生中不断学习和得到训练的结构和方法。
第二，通过多种自我教育的形式，向每一个人提供在最高、最真实程度上完成自我发展的目标和工具。”
4.朗格让认为终身教育的意义有：（1）终身教育可以满足人生各个阶段的需要；（2）终身教育有利于个性的发展；（3）终身教育促进学校教育的变革。
二、学习型社会与终身学习。
1.“学习型社会”一词最早由英文“learning society”翻译而来。提出这一概念的学者是美国前芝加哥大学校长罗伯特·m.哈钦斯。
2.终身学习的概念出现于2023年11月召开的联合国教文组织会议上通过的《关于**教育发展的报告》。
3.终身教育的兴起到终身学习的提出，表明学习型社会里，学习贯穿人的一生，它既是手段，也是目的；它既是为了儿童未来的生活做准备，又是为了不断丰富人生的经验，提升人的境界，从而使人日臻完善。
三、人生发展的四大支柱。
1.雅克·德洛尔在《教育——财富蕴藏其中》提出四个学会：学会求知、学会做人、学会共同生活、学会生存。（即终身教育的四个支柱）
2.现代科学技术的高速发展，个人能力的概念被置于首要地位。这种能力包括通过技术和职业培训获得的严格意义上的资格、社会行为、协作能力、首创能力和冒险精神等。
3.学会共同生活是指：一是发现他人。
二是为实现共同目标而努力。学会共同生活的途径：本着尊重多元性、相互了解及和平等价值观的精神，在开展共同项目和学习管理冲突的过程中，增进对他人的了解和对相互依存问题的认识。
4、教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。
第二节学习论的哲学基础。
对学习理论最具影响的是两种相互对立的观点：经验主义和理性主义。
一、经验主义。
经验主义认为经验是知识的唯一源泉。其源头可追溯到古希腊哲人亚里士多德，主要代表人物是17世纪英国哲学家洛克，贝克莱、休谟等也较有影响。
二、理性主义。
理性主义认为理性是知识的源泉，思想渊源来自柏拉图，代表人物是17世纪法国哲学家笛卡尔，集大成者是德国哲学家康德。
第三节学习与学习心理辅导。
一、关于学习的界定。
1.行为主义认为，学习是由经验引起的行为的持久变化。
2.认知主义认为，学习是因经验而使行为或行为潜能产生持久变化的过程。有三个要点：
第一，学习的变化可以是外显的行为，也可以是内隐的心理过程。第二，学习的变化是相对持久的。第三，学习产生于经验，而不是来自成熟。
“经验”有两层含义：一是指个体生活习得的累积。二是个体的生活，在活动过程中产生了学习。
因经验而产生学习的情况，大致也有两类：一类指有计划的练习或训练；一类未必有计划，可能只是在生活中的偶然情境中产生。
3.建构主义认为，学习是个体建构自己的知识的过程，学习者是主动的，而不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工，因而不是行为主义所描述的刺激－反应过程。
二、学习心理辅导的主要任务。
1.学习辅导是指教师运用学习心理学及其相关理论，对学生在学习活动中发生的各种问题（包括认知、动机情绪、行为等方面）进行辅导。
2.学习辅导有积极与消极之分。积极的学习辅导是对学生的良好的学习技能、学习方法、学习习惯和学习动机进行训练与辅导，以培养学生良好的学习心理品质。
消极的学习辅导是对学生在学习中产生的障碍进行矫治。
3.学习心理辅导的四大主题：学习辅导、人格辅导、生活辅导和职业辅导。
4.学习辅导的主要任务是帮助学生学会学习：（1）提高学生学习技能，掌握有效的学习策略，发展其创造力。
（2）培养浓厚的学习兴趣，良好的学习态度，激发学习动机。（3）正确对待学业的成功与失败，树立自信心，克服学习活动中的各种困难。（4）养成良好的学习习惯。
（5）帮助学生解决与学习有关的各种心理困惑。
第二章学习理论主要流派。
第一节行为主义学习论。
行为主义的旗帜是由美国心理学家华生树立起来的，主要包括：经典条件学习和操作性条件学习。行为主义的基本特点就是否认传统心理学的对象——意识，而代之以行为，归因为刺激——反应的简化行为公式。
一、经典条件学习。
1.经典条件学习由**生理学家巴甫洛夫创立。他进行了著名的条件反射实验。
2.无条件刺激是指在未经学习的反应动作中，引起反应的因素。肉粉引发狗分泌唾液。无条件反应是指非经学习而来的行为，即由无条件刺激引起的反应。
3.条件刺激指在学习过程中引起反应的刺激。狗学会听到铃声即分泌唾液。条件反应即在学习的过程中，由条件刺激引起的反应。
4.根据巴甫洛夫的实验，由条件刺激引起条件反应的学习过程，称为经典条件学习。
5.经典条件学习对于改善人的不良情绪有一定的作用。用系统脱敏法克服人的害怕、焦虑情绪十分有效。系统脱敏是典型的经典条件学习。
6.经典条件学习属于最简单的刺激－反应之间联结学习。联结学习是将两个本来没有关系的事件，联在一起，产生学习。
在巴甫洛夫实验中有条件与无条件两种刺激，又有条件与无条件两种反应。在联结式学习中，个体学到的是两种联结：一是观察可见的条件刺激与条件反应之间的联结；二是不易观察可见的联结，就是条件刺激与无条件刺激之间的联结。
前一联结中，个体学到反应，是外显行为；后一联结中，个体产生的学习，还包括内在的心理历程。
二、操作性条件学习。
1.美国心理学家桑代克从迷笼实验中得出，学习是一个不断尝试与错误的过程。从多种反应中选择其一与特定刺激固定联结的历程，称为尝试错误学习。
2.尝试错误学习有三条规律：效果律、练习律、准备律。
3.效果律：在学习过程中，某一反应之所以与某一刺激发生联结，是该反应（触及机关）能够获得满意的效果（出笼得食）。这是尝试错误学习能否建立的基本原则。
练习律：刺激与反应间的联结随练习次数的增多而加强。
准备律：刺激与反应间的联结随个体本身准备状态而异；个体在准备反应的状态下，听其反应，则感满足，有过满足经验，以后遇到同样情境时，会使个体继续同样反应。
4.斯金纳改进桑代克的实验设计，以白鼠和鸽子等动物为研究对象，提出了操作条件学习。
5.操作条件学习较尝试错误学习有两点明显的改进：一是在实验设计与观察记录上，特别设计的斯金纳箱，成为同类实验研究的典型工具。
二是在解释个体学习行为建立与否的关键因素时，斯金纳采用强化原理。
6.操作性条件学习的实验步骤：（1）先确定要个体学习的是何种反应。
（2）决定要个体所学反应的基线。（3）选定符合个体需求的刺激物（增强物），作为其正确反应出现的奖励。（4）安排强化物出现的时间。
（5）在连续多次练习中，如发现个体已学习到向特定的刺激作出反应之后，即可暂时停止在正确反应后给予强化物。
三、强化技术。
1.强化是操作条件学习的重要概念。因强化物的出现，增加了个体在同样情境下重复表现该反应的机率，表示强化物对个体的反应产生了加强作用，称为强化作用。
因强化作用是由个体反应后带来的效果所决定的，故又称后效强化。
2.强化有两种类型：正强化与负强化。
正强化是指呈现对个体有益的刺激，而增加合乎要求的反应的过程。负强化是指消除伤害性和讨厌的刺激，而增加预期反应的过程。负强化与惩罚不同，负强化是增强某个反应，而惩罚是抑制或消除某个反应。
3、强化物依其性质可分为：物质性强化物、社会性强化物、活动性强化物、象征性强化物以及代币性强化物等。物质性强化物：
包括一切能作为奖励之用，以增进行为动机的食品、饮料、玩具、文具、衣物、装饰物以及其他的日常用品等。社会性强化物：指一切属于社会行为的强化物，包括微笑、赞赏、点头、注视、拍手、轻拍肩背或者其他表示认可的行为。
活动性强化物：凡是儿童喜欢，而只有少数人能享有的特权与活动均属之。象征性强化物：
指一切不具增强性质，但具有象征意义的强化物，如嘉奖、颁发奖状、登报表扬等。代币性强化物：指有形的物品，可在事后兑换物质的、活动的、社会的或象征的强化物。
4.强化物的选择有两种方法：观察、调查。强化物的安排有两种方式：立即强化与延迟强化，连续强化与间歇强化。
四、行为矫正。
1.行为矫正是系统地运用行为主义学习理论，改变或消除不良行为，以建立新的适应行为。
2.行为矫正的主要方法有：正强化法、负强化法、消退法、代币法。
正强化法：即在一种行为之后，继之以个体满意的刺激（正强化）来增加这种行为的发生，建立符合要求的行为。
实施正强化的注意点：（1）实施前，先制定计划，并告知被矫正的儿童和家长，以取得积极配合。（2）目标行为出现时，必须立即强化，不能拖延时间。
（3）给学生强化物时，应当向其讲明被强化的那个具体行为，使之明确今后怎么做。（4）强化时，还可以结合其他奖励。（5）为了防止出现强化物饱厌的情况。
每次强化，只给少量强化物。（6）当达到行为目标时，逐渐脱离正强化程序。可逐步消除可见的强化物，而以社会性强化物继续维持这个行为。
3.负强化法：指个体一旦出现良好行为时，立即给他减少或消除原有的厌恶刺激，以提高良好行为的出现率。
4.消退法：即用漠视、不理睬等方法来减少和消除个体不良行为。
消退法的注意点：与正强化结合，在消退不良行为的同时，对良好行为进行正强化，消退效果明显；消退需要较长的时间，因此对某一不良行为可连续采用消退法。
5.代币制：当个体的目标行为出现时，给予一种“标记”或代币，去换取种种优待，作为强化目标行为的强化物，以改进个体行为。
代币制的注意点：代币应是马上可以利用的实物或象征性东西，发放方便，不易被复制；拟定代币交换系统，明确指出何种行为可以获得一个或数个代币，多少代币可以换取相应的“优待的权力”与报酬；选择优待与报酬时，既要考虑强化的价值，又要考虑经济价值。
五、行为主义学习论的价值与局限。
局限在于：只能解释外显行为，不能解释学习历程的内在变化。只能解释简单的行为，不能解释复杂的行为。
第二节信息加工学习论。
信息加工的认知心理学，是用信息加工的观点和术语说明人的认知过程的一种理论，它所研究的认知过程，是指人们如何从环境中获得信息，加工、贮存和使用信息的过程。
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