讲评课。
一、教学流程。
目的是发现问题，查漏补缺，规范解答，开阔思维，提高能力。
课前延伸，课内**（测试概况-自主改错-合作**-精讲点拨-巩固检测）二、环节解读。
课前延伸（一）精心命题（二）随堂检测。
三）评阅试卷（教师评阅，学生互评，学生自评）（四）数据统计。
五）学生反思（学生反思测试情况，找出自己的问题与不足）
课内**（一）测试概况（二）自主改错（将出错的题目抄到练习册上改正并说明考察的内容和怎么改并。
编造出同一类型的题目）
三）合作**（小组内相互讨论，不能解决的集中请教老师）（四）精讲点拨（教师对测试中的问题按知识体系归类点拨，重点讲解或强调并。
辅以相应的练习）
五）巩固检测（对测试**现的重点问题进行变式训练，进一步巩固内化，此。
环节必不可少）
课后提升。复习巩固：复习当天所学内容，整理错题笔记，掌握词汇，语法知识等并辅以巩固练习。
分层作业：作业内容可以分层次，分为必做与选做；学生也可以分层次布置内容。
不同的作业。也可以布置**性作业，为以后的学习发展奠定基础。
预习任务：预习相关词汇、语法等知识，或查阅相关的任务、事件等的背景资料。
复习课。一、教学流程。
复习课不是简单的重复，而是学生对知识认知的继续深化提高和对所学知识体系的查漏补缺。课前延伸—课内**（明确目标，自主复习，检测效果，精讲点拨，巩固检测）二、环节解读。
课前延伸。复习词汇：布置学生复习词汇，要求四会，培养学生自主学习词汇的习惯。
课前朗读：朗读本模块所学单词、短语等，同时巩固复习效果。每日播报：
建议每节课安排一名学生准备2分钟左右的展示内容，可以独自，也可以与他人合作，以讲演唱等形式，轮流进行，人人参与。
课内**。一）明确目标（向学生说明本节课的复习内容，复习方法以及应达到的目。
标，使学生明确复习任务。）
二）自主复习（学生根据任务，结合教材，笔记等相关学习资料自主复习，并记录疑难问题。在要求要求学生自主进行并有时间限制的同时，教师巡视，人别答疑）
三）检测效果（教师根据布置的复习任务，检查自主复习效果，针对本模。
块的基础和重难点，设计专项练习，各个击破，进行检测、巩固和强化训练。可以采取结对、小组互评等形式）
四）精讲点拨（教师对本单元的重难点内容和学生有困惑的问题进行重点。
处理，精讲多练，避免只讲不练，要有突破措施）
五）巩固检测（设计综合练习检测复习效果，考察学生综合运用本单元所。
学知识的能力，通过综合练习并及时解决，可以采取结对，小组互评等形式，并对本节课复习进行小结，强调重难点，帮助学生进一步理清知识脉络）
课后提升。复习巩固：复习当天所学内容，整理错题笔记，掌握词汇，语法知识等并辅以巩固练习。
分层作业：作业内容可以分层次，分为必做与选做；学生也可以分层次布置内容。
不同的作业。也可以布置**性作业，为以后的学习发展奠定基础。
预习任务：预习相关词汇、语法等知识，或查阅相关的任务、事件等的背景资料。
语法课。一、教学流程。
需要集中学习的专项语法建议设计转没得语法课，而且是前置语法课，旨在解决难题，为听说课和读写课的顺利进行铺平道路。
课前延伸课内**课后提升。
习自精专综。
讲项合主。点练运自。
拨习用。主。
学。二、环节解读。
课前延伸。复习词汇：布置学生复习词汇，要求四会，培养学生自主学习词汇的习惯。
课前朗读：朗读本模块所学单词、短语等，同时巩固复习效果。每日播报：
建议每节课安排一名学生准备2分钟左右的展示内容，可以独自，也可以与他人合作，以讲演唱等形式，轮流进行，人人参与。课内**。
一）自主学习（教师通过创设情境引出本课要学习的新语法知识，展示句。
型结构；引导学生观察总结，使学生对该语法知识的结构和运用有初步的了解，借助已学过的词汇等知识或本模块新句型引出新语法项目，让学生感觉理解不困难，鼓励学生自主思考，发现规律）
二）精讲点拨（教师在学生初步总结的基础上进行强调、点拨和补充，将。
要介绍语法规则，突出语法的主要特征使学生乐于接受）
三）专项练习（针对语法规则和举行结构，设计专项练习，重点难点各个。
击破，并进行强化训练，使学生初步掌握并能运用；可以采取“先说后写”的形式，“说”的练习建议以学生个人、结对、小组合作等形式；“写”的练习可以设计多层次、多种形式的练习，可以先由学生自主完成，在结对互评或小组互评。
四）综合运用（设计综合练习，学以致用；可以采用现有学生自主完成在。
结对互评或小组互评等形式。学生通过小组内交流发现问题及时解决，并对本课所学知识进行小结，帮助学生理清知识脉络。）
课后提升。复习巩固：复习当天所学内容，整理错题笔记，掌握词汇，语法知识等并辅以巩固练习。
分层作业：作业内容可以分层次，分为必做与选做；学生也可以分层次布置内容。
不同的作业。也可以布置**性作业，为以后的学习发展奠定基础。
预习任务：预习相关词汇、语法等知识，或查阅相关的任务、事件等的背景资料。
读写课。一、教学流程。
读写课以阅读和写作为主，听说结合。教材为我们提供了一段阅读素材，并以素材为载体汇集了本模块的语法、词汇等知识。因此，教学应从阅读理解入手先结合阅读技巧对篇章进行整体阅读，然后再学习其中的语法、词汇等知识。
在学生学会了一系列知识点后，能够运用所学的知识进行写作。
课内**课后提升课前延伸。
复读多精写。
习前层讲作。
检导阅点训。
测入读拨练。
二、环节解读。
课前延伸。预习词汇：布置学生预习词汇，能够根据英标读出并了解汉语意思即可，培养学生自主学习词汇的习惯。
读写课前词汇的预习遵循3%原则，即篇章中生词大于3%影响理解就预习，小于3%不影响理解课不预习。对词汇的要求是学生能做到课前译读即可，更高的要求需要视学生水平而定。预习内容不要过多、过难、有布置一定也要有检查。
课前朗读：朗读本课新单词、短语等同时巩固预习效果。建议注重内容、形式的多样性和实用性，并持之以恒。
每日播报：建议每节课安排一名学生准备2分钟左右的展示内容，可以独自，也可以与他人合作，以讲演唱等形式，轮流进行，人人参与。
课内**。一）复习检测。
1、检查词汇预习（有布置有检查，采用多种形式检查学生对词汇的。
预习情况，可以采取学生结对、小组互查等形式）
2、采用多种形式对听说课学习内容进行复习。温故知新，注重知识。
的复现和衔接；对上节课布置的巩固训练内容进行检查。
二）读前导入（设计情境，激发学生阅读的兴趣或简介文章内容，导入阅。
读。导入的设计应该简介明了，旨在激发学生读的兴趣）
三）多层次阅读（1、根据阅读和阅读规律，深入挖掘素材，设计多层次。
的阅读任务，引导学生逐步把握文章信息，并训练处理信息的能力2、对较长的篇幅的文章可采用“总分总”的形式）
四）精讲点拨（1、学生先自主精读课文找出疑难问题，然后结对或小组。
内进行交流，不能明确的问题由教师点拨或指导或借助导学案等材料使学生明确。学生必须先自主精读课文才能找出问题，教师注意引导和点拨，不要逐句翻译讲解。2、精讲知识点，辅以造句、对话等多种形式的充足练习，使学生掌握并能灵活运用，学生对知识点的掌握必须通过大量的造句训练和反复运用来实现，避免对讲少练甚至只讲不练。
3、复述课文（根据关键词的提示尝试复述课文，进一步熟悉。
课文素材，理解知识点的运用。复述课文采用“连词成句，连句成篇”的思路。4、朗读课文）
五）写作训练（1、写作训练遵循“词组-短句-长句-短篇-长篇”的原则。
2、写作可以先引导学生根据课文素材进行仿写、改写，再运用学学知识进行独立写作，已实现又学到用的目的。）
课后提升。复习巩固：复习当天所学内容，整理错题笔记，掌握词汇，语法知识等并辅以巩固练习。
分层作业：作业内容可以分层次，分为必做与选做；学生也可以分层次布置内容。
不同的作业。也可以布置**性作业，为以后的学习发展奠定基础。
预习任务：预习相关词汇、语法等知识，或查阅相关的任务、事件等的背景资料。
听说课。一、教学流程。
听说课以听说为主，读写结合，重在训练学生的听说能力，教材为我们提供了若干段听力素材和对话素材，教师要根据教学目标对这些素材深入研究和挖掘，灵活运用为实现教学目标服务。
课前延伸课内**课后提升。
新听对学。课力话以。
导训处致。入练理用。
环节解读。课前延伸。
复习词汇：布置学生复习词汇，要求四会，培养学生自主学习词汇的习惯。课前朗读：
朗读本模块所学单词、短语等，同时巩固复习效果。每日播报：建议每节课安排一名学生准备2分钟左右的展示内容，可以独自，也可以与他人合作，以讲演唱等形式，轮流进行，人人参与。
课内**（一）新课导入。
1、检查词汇预习（有布置有检查，采用多种形式检查学生对词汇的预。
习情况，可以采用学生结对、小组互查等形式）2、展示新句型（教师通过创设情境导入本课的新句型）3、专项练习（结合本课新单词对新句型进行专项练习，并为后面教学。
环节的展开扫清障碍。可采取学生个人、结对、小组合作等形式，以机械性操练为主，遵循“单句—问答—对话，低起点，多层次，由易到难”的原则。对新句型的专项练习，要充分利用本课新词汇，让学生理解词的意义和用法）（本部分如果不需要成为独立部分，可以与读后学本分结合起来）
二）听力训练（教师先要介绍听力素材的相关信息，如人物、背景）
1、多层听（根据听力素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材、活。
用素材，设计由易到难，多层次的听力训练，使学生得到扎实有效地听力训练。听力训练除了常用的判断、选择、连线等，还要尽量设计出“听后写”的形式。本化解需要根据听力素材的难易程度和学生水平进行合理设计和运用）
2、听后说（根据听力素材的内容和相关信息，结合本课的新知识，引导学生进行简单的“说”的训练，可采取造句、对话等形式进一步巩固对新知识的掌握并为对话学习做好铺垫。本环节根据听力素材设计，如果不适合素材则可以删除）
三）对话处理。
1、读前听（根据素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素。
材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生基本掌握对话的内容并能得到相应的听力训练，本化解要求同上。如果本对话确实难度较大，作为听力素材有困难，可以跳过）
2、听后读（阅读）
学生默读对话，进一步理解对话内容。可以根据对话素材设计多。
“345高效课堂”教学模式诠释
教学质量是学校的立校之本，是学校发展的生命线。教学质量的主阵地在课堂，追求高效课堂成了当前学校教学改革的主旋律。为了让我校教师在课堂教学中有可追求的目标 有可操作的要领，江苏省特级教师 教授级中学高级教师钱俊元根据我校的办学实际，于2010年9月辩证性 创造性地提出了 345高效课堂 的教学模式，实...
英语教学模式
英语课堂教学模式。小学英语词汇教学。运用 三环节即六步教学法 进行词汇教学 一 热身环节 即唱歌热身 温故知新部分 有 歌曲歌谣热身 游戏热身 自由会话热身 等形式。二 呈现环节 即情景引入 新知呈现部分 1 实物呈现。即用实物直接呈现所学词汇。这就要求教师实地取材，灵活利用教室中各种教学资源或预先...
英语教学模式
一 走出课本，走进生活。语言与生活是天然联系在一起的，英语课堂只有走向广阔的生活空间，才会充满活力，学以致用，知识才能转换为能力，才能为英语课堂引入一泓不绝的活水。如学习有关shopping的语言，可以把讲台当作柜台，用精美的剪贴或实物充当货物。在学习颜色和服装的名词时，可以请班上穿着漂亮的学生进行...