（封面）
设计。授课学科：授课年级：授课教师：授课时间：
xx学校。设计说明。
语文课程标准》指出：识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。
因此，本课的教案设计中，我重点创设了丰富多彩的教学情境，引导学生自主识字，合作学习。通过反复朗读、在读中想象、讲解字理等形式提高识字教学效率；通过“联系生活实际”“欣赏**说话”等形式，为学生搭建理解词语和运用词语的平台，锻炼并提高学生的口语表达能力，将“学”与“用”有机结合。
课前准备。1.制作课件：“贝”字的字理演变图，大海退潮**，生字卡、词语卡；搜集有关汉字的故事。(教师)
2.尝试朗读课文，圈画生字并认读。查找资料，收集汉字小故事。(学生)
课时安排2课时。
教学目标1学会本课的生字、新词。2能正确流利的朗读课文。
3了解“贝”的故事，激发学生对汉字的热爱之情和探索汉字秘密的热情。
重点：识字，写字，正确流利有感情的朗读课文。
难点：了解故事，激发学生对汉字的热爱之情和探索汉字秘密的热情。
教学过程第一课时。
一、激发兴趣，导入新课。
1.导入：你去过海边吗？
你在那里看到过什么？2.多**出示大海退潮时的情景，并定格到贝壳**。
3.你喜欢它们吗？说说你见过的贝壳都是什么样的，它带给你哪些快乐。
4.揭题：这一个个色彩斑斓的贝壳不但漂亮，还有一个个美丽的故事。这节课我们就一起走进“贝”的故事。教师板书：“贝”的故事。学生齐读课题。
设计意图：美丽的海滨，漂亮的贝壳，承载着孩子们一个个瑰丽的梦。新课伊始，引导学生交流在海边的所见所感，直接拉近了学生与文本的距离，而多**演示更使没有去过海边的孩子在了解海趣的同时充满遐想，在潜移默化中集中了学生的注意力，为新课学习做好有效铺垫。
二、整体感知，初步识字。
1.学生自由读课文，边读边想：课文有几个自然段？课文讲了什么内容？
2.用喜欢的符号标出本课生字，用自己掌握的方法自学字词。要求：
1)拼读生字，读准字音。
2)在词语中画出生字，读好整个词语。(3)想想能用什么好方法记住这些生字。
3.小组合作互相读词，互相纠正读音。在小组中交流自己记住生字的好方法。
4.教师巡视指导，提醒学生注意读准生字的读音。平舌音：随损财翘舌音：珍饰赚多音字：漂。
5.出示词语，学生自主认读。
甲骨文贝类漂亮珍贵饰品随身携带容易钱币钱财赚钱赔钱购买贫困。
6.反馈自学情况。
1)先请四名同学合作读，再请一名同学领着大家读。(2)把大屏幕上的生字的拼音去掉，再连词读。先自己小声练读，再**车读。
3)把大屏幕上的生字变成红色，指名连词读、单个读。(4)只剩下生字，指生读并组词。
7.交流自己识记生字的好方法，教师相机指导。
如根据字谜来识记“品”：一家人三口，家有二层楼。老大住楼上，老二老三挤下头。
根据字形来识记“类”：大米。
根据规律分析记住“财、赚、赔、购、贫”都有贝字旁。8.把这些生字送回到课文中，正确、通顺地朗读课文。
设计意图：识字教学是低年级教学的重点。本环节设计充分发挥学生学习的自主性，教师只是在学生需要的时候进行点拨指导，帮助学生由读文、读词、识字，再读文，层层夯实。
三、观察字形，指导书写。
1.出示要求会写的生字：贝壳甲骨钱币与财关(1)学生朗读生字并组词。
2)引导观察“我会写”中的9个字，发现规律。(3)明确本节课重点指导的五个字：贝甲与币关2.
同桌相互交流：在书写这些生字的时候应该注意什么？3.
重点指导书写。贝、甲：
1)第二笔都是横折，不要写成横折钩。
2)“贝”字下部的撇要写得舒展，最后一笔是点；“甲”字最后一笔是悬针竖，要写得挺拔有力。
3)教师范写，学生临摹感悟。
4)同桌间交流反馈，根据反馈结果，再临摹。与：
1)书写时，竖折折钩略向左倾斜，钩要短小有力，整个笔画一笔写成。
2)教师范写，学生临摹感悟。
3)同桌间交流反馈，根据反馈结果，再临摹。币、关：
1)同桌间观察字的书写特点，尝试书写。(2)交流反馈，根据反馈结果，再临摹。
4.通过实物投影，让学生评价展示的写字作业，说说自己的建议。设计意图：
“识写结合”是识字写字的有效途径。本环节的教学注重教师“导”的作用，即引导学生分析字形，掌握书写的要点，又注重学生同桌间的学习交流，“扶”和“放”有机结合。
四、课堂小结，布置作业1.学生谈收获。2.布置作业：(1)书写生字。(2)朗读课文。(3)搜集汉字的故事第二课时。
一、复习导入，夯实基础课件出示本课生字。
1.比一比谁眼明手快：迅速在课文中找出本课生字。
2.男女生开展“词语接龙”认读比赛，读课后练习中的词语。3.
导入：汉字是我们汉民族的文字，我们的祖先在造字的时候赋予了每一个汉字独特的意义，你发现汉字里的秘密了吗？让我们到课文中去找一找吧！
设计意图：根据艾宾浩斯的遗忘曲线，学生生字识记得快，忘记得也快。这就需要教师有目的地帮助学生强化巩固生字，夯实语文基础知识。此环节的设计不仅巩固生字词语，还为学习新课做了铺垫。
二、朗读感悟，随文识字。
一)默读课文，想一想：每个自然段主要讲了什么内容？想好了先和小组同学说一说。
二)引导朗读，感悟第1自然段。
1.指生朗读第1自然段，其他同学边听边想：这个自然段共有几句话？分别讲了什么内容？
2.学生汇报交流，教师相机指导。
1)在学生朗读并汇报第一句的内容后，指导学生抓住“水里、贝壳”进行朗读指导。
2)在学生朗读并汇报第二句的主要内容后，教师相机指导理解词语“甲骨文”并识记生字。
出示词语“甲骨文、贝类”，学生**车领读词语。②出示**并讲解：甲骨文：
古代刻在龟甲和兽骨上的文字，甲骨文是最早的汉字。③教师边画简笔画边讲解“甲”的演变。
甲骨文，像纵横交叉的握柄。甲骨文的“甲”字是：(“十”的变形，握柄)+(囗，抵御矛枪的硬牌，表示可持握的护牌)。
造字本义：古代士兵作战时手持的用来保护身体的硬牌，装有握柄，可以抵。
御矛枪进攻；士兵一手持甲牌抵御防守，一手持戈戟展开进攻。
教师边画简笔画边讲解“骨”的演变。
甲骨文“骨”的字形“ ”上部“ ”像人体均匀排列的肋骨；下部像肉“”，表示“骨”与“筋肉”相连。造字本义：与肌肉、筋脉组织所相连的保护性支架。
观察课文中的插图，了解“贝”的变化，指生朗读第1自然段的第二句话。你知道“贝”字的由来了吗？
“贝”字就是根据贝壳的形状演变而来的。)(3)指导学生有感情地朗读第1自然段。(三)引导朗读，感悟第2自然段。
1.指生朗读第2自然段，其他同学边听边想：这段共有几句话？分别讲了什么内容？
2.学生汇报交流，教师相机指导。
1)在学生朗读并汇报第一句话的内容后出示词语“漂亮、珍贵、饰品”。
指生**车朗读词语。②出示各种各样的漂亮贝壳**。③欣赏后指导学生用“漂亮”说句话。
指导学生区别“漂”与“飘”，识记“漂”字。
出示各种贝壳制成的饰品，相机指导学生理解“饰品”的意思。相机识记生字“饰”。
指导学生有感情地朗读第一句话。
2)在学生朗读并汇报第二句话的内容后出示词语“随身携带、容易、损坏、钱币”。
指生认读词语。
指导学生看看自己身上都带了什么，理解词语“随身携带”，相机识记生字“随”。
教师分别拿一张纸币和一个贝壳，让学生造句，要用上“容易、损坏、钱币”等词语。
相机识记生字“易、损、币”。⑤指导学生有感情地朗读第二句话。
3)在学生朗读并汇报第三句话的内容后出示汉字“赚、赔、购、贫”。
指生朗读汉字并组词。
导学：这几个汉字有什么共同特点？③你还知道哪些带贝字旁的字？
出示课后习题“看图，猜猜加点字的偏旁与什么有关”。⑤指导学生有感情地朗读第三句话。(4)指生分句朗读第2自然段。
设计意图：本环节设计将识字与学文有机结合，重点指导学生用结合**、联系生活实际等方法来理解词语“甲骨文、随身携带、饰品”;结合对甲骨文词义的理解，借助汉字演变识记生字“甲、骨、贝”等，体现了学习方法和识字方法的多样化。
三、巩固练习，指导书写。
1.出示书后词语，学生**车领读。
2.出示要求会写的生字：贝壳甲骨钱币与财关(1)学生朗读生字并组词。
2)明确本节课重点指导的四个字：壳骨钱财3.重点指导。钱、财：
1)这两个字都是左右结构的字。两个字中的“撇”都要写得短小舒展，“点”的运笔要由轻到重。
2)教师范写，学生临摹感悟。
3)同桌间交流反馈，根据反馈结果，再临摹。壳：
1)上面是“士”不是“土”，最后一笔横折弯钩要写得圆润有力。
2)教师范写，学生临摹感悟。
3)同桌间交流反馈，根据反馈结果，再临摹。骨：
1)同桌间观察这个字的书写特点，尝试书写。(2)交流反馈，根据反馈结果，再临摹。
4.通过实物投影，让学生评价展示的写字作业，说说自己的建议。设计意图：写字指导是低年级的重要环节。教师的范写，及时展评反馈，表扬优点，指出不足，这都是对学生写字的引导。
五、布置作业，拓展延伸。
1.总结全文。
汉字是美妙的，有趣的，灵动的。希望同学们课后搜集有关汉字的故事，领略中国汉字的美妙神奇。
2.布置作业。
1)搜集有关汉字的故事。
2)把“贝”的故事讲给你身边的人听。
设计意图：学语文是为了用语文。将课堂学习的收获与喜欢的人分享既是幸福也是对所学的积淀，而课外搜集汉字故事更是激发学生学习汉字的兴趣。
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