我们教材编辑部评价小组已经向各实验区寄去了期末评价参考办法，下面想再谈几点意见，与大家共同商讨，以求按课程标准的精神来把评价工作搞好。
一、围绕目标，注重根本。
课程标准规定的五个方面的阶段目标，也是评价的目标，我们的评价工作自然也应围绕这五个方面来进行。需要注意的是，我们在兼顾全面的同时，更应把握住重点，着力于根本。
1．课程标准指出，识字、写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。识字与写字的要求应有所不同，1-2年级要多认少写。因此，我们要把识字、写字作为评价的重点，以利于夯实这个基础。
到二年级下册为止，我们教材共安排要求会写的生字996个，只要求认识的生字1577个。识字与写字的评价，既要以本册安排的生字为主，也要考虑到对前三册生字的复习与巩固。对已经学过的生字，基本上应该让学生分别按要求予以掌握，特别是那些基本字(独体字、部首字)以及构词能力强、使用频率较高的合体字，更应作为评价的主要内容。
评价的标准主要应是读准字音、联系上下文大体上懂得字义，要求会写的字再增加把字写正确，写端正。这方面我们拥有许多成功的经验和有效的做法，都可以作为本次评价的借鉴。
2．课程标准对阅读教学的重点是这样表述的：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
根据二年级学生的知识储备与生活经验，我们认为，对本册阅读这一块的评价，在要求上应该侧重于感受、理解，即评价的要点放在结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；乐于与别人交流自己在阅读过程中对感兴趣的人物和事件的感受和想法；在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气等方面。
突出重点才利于抓住根本，才能在简化头绪、减轻负担的同时，提高评价的效果与质量。
二、注重实践，形式多样。
课程标准在论及正确把握语文教育的特点时，强调语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。这就需要我们改变那种评价工作以考试为主(甚至是唯一)的做法，也要沟通课堂内外，也要充分利用学校、家庭和社区等教育资源，要采用多种多样的方式，拓宽评价的空间，增加在语文实践中评价的比重。这在评价写话、口语交际和综合性学习这三项内容的时候尤为必要。
最大限度地给学生提供语文实践的机会，尽可能地创设丰富而又适当的情境，无疑都是让评价凸现语文实践性特点的做法。例如，我们可以在评价学生自主识字的能力时，运用查字典比赛、组词接龙、诊治社会上的不规范汉字、介绍自己记字形解字义的窍门等形式。如果我们再把教师的评价跟学生的自我评价，同学之间相互评价，乃至家长的评价结合起来，就能够真正让学生成为语文实践的主体，成为语文评价的主人。
三、三维交融，体现综合。
在评价工作中，我们也要整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。我们既要评价学生语文知识、语文能力的状况，也要评价学生获取知识、形成能力的过程与方法，还要评价学生在语文学习、语文活动、语文实践中情感投入、态度认真的程度，使得我们的评价更加全面，更加切合学生的实际，更能起到促进学生发展的作用。比如评价学生的写字，我们一要看写得对不对、写得好不好；二要看握笔方法、写字姿势正确不正确，笔顺是否规范，行笔是否到位；三要看喜欢不喜欢写，能不能始终都认真写，把这三看综合起来加以评价，是不是更为科学、合理？
又如评价学生的写话能力，可以先让学生根据一定的要求写话，然后进行同学间的交流，说说写此内容(或这个词语、这种句式)的理由，再给予以激励为目的的、恰如其分的评价，必将产生促进学生学习的积极作用。
四、实、活相济，学、用并进。
课程标准非常重视对基本素养与创新能力的关系的正确处理，强调语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。因此，我们的思想要解放，思路要开阔，评价的内容、形式、过程、结果都要立足于实，实中见活，并且使评价既利于当前的学，又利于今后的用。
在这方面，我们教材单元练习的学用字词句，从内容到形式都体现了贴近学生生活、着眼实际运用的理念，可资参考；读读背背、想想做做、做做说说之类的练习也可作为帮助学生积累自己喜欢的成语和格言警句、提高他们发表自己意见的积极性、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语等等的样例，使评价收到实、活相济，学、用并进的效果。
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