一、领悟教材编写意图。
从以上６个教学目标来看，本册教材安排了口语交际“话题”８个（《秋游》《我的想法》《我们去“旅游”》《应该听谁的》《合作》《我想这样做》《保护有益的小动物》《有趣的动物、植物》）。这８个话题我把它们分为三类：
1、“关爱”系列，包括《我想这样做》《保护有益的小动物》《有趣的动物、植物》这三个话题；
2、“交往”系列，包括《应该听谁的》《合作》这两个话题；
3、“交流”系列，包括《秋游》《我的想法》《我们去“旅游”》 这三个话题。
其中，“关爱”系列的话题是开放的。在编排上，口语交际的话题与单元主题紧密相关。如第六单元主题是“关爱他人”，口语交际训练则安排的是《我想这样做》这一话题，这里主要的知识训练点是：
1、了解残疾人的生活，学习、工作中的困难。2、懂得关心、照顾残疾人，树立助人为乐的思想。3、敢于大胆发表自己的不同意见，提高口语交际能力。
在教学时，我们不用把话题封闭在“关爱残疾人”上，可以根据学生的生活实际进行适当的扩展，让学生明白“关爱需要帮助的人”；至于《保护有益的小动物》《有趣的动物、植物》，我们在教学时可以作适当的调整，先去了解《有趣的动物、植物》，这一话题的主要知识训练点有：1、初步学习如何搜集、处理资料。 2、能用“图示讲解法”、“自我介绍法”和“故事扮演法”来介绍自己搜集的有趣的动、植物。
3、对别人讲述的内容进行简单、有礼的评价。把握住这三个主要知识训练点拓展延伸，看到这些有趣的动植物，你应该怎样做呢？引出学习《保护有益的小动物》这一话题：
1、了解对人类有益的小动物，增强保护小动物的意识。2、鼓励学生大胆表达自己的见解，积极参与语言实践活动。通过了解了有趣的动植物之后，自然就引出了保护小动物的话题，这样就起到水到渠成的作用了。
交往”系列的话题〈〈应该听谁的〉〉〈合作〉〉，是小学生在日常交往中必然会遇到的事情。低年级口语交际的要求一般是鼓励学生大胆说，认真听。如〈〈应该听谁的〉〉知识训练点包括：
1、在交际互动中，使学生能说清自己的观点，并倾听了解别人讲话内容。2、体会故事中所蕴含的道理。学生通过这类话题的学习，学会遇到事情，动脑筋思考，辨别是非。
通过不同观点的讨论，让学生的交流活动升华，交际情境自然形成，在交往中学会与人《合作》：1、清楚、大方地表述与别人合作做成的一件事。2、学会倾听、交流、沟通，有礼貌。
3、培养学生与他人合作的能力，提高了口头表达能力。
交流”系列的话题《秋游》《我的想法》《我们去“旅游”》，其中第一单元《秋游》的主要知识训练点是：1、激发学生观察大自然的兴趣，感受秋天的美。2、引导学生明白做事要有计划性，做好秋游的准备和分工，培养学生的综合实践能力。
3、通过口语交际中的交流、评价，增强口语交际能力。而第三单元《我们去“旅游”》则是第一单元《秋游》的活动延伸：1、培养使用普通话与别人交谈的能力。
2、收集**资料，学会观察，能简要介绍自己所知道的旅游景点及见闻。3、交际互动中，态度大方、有礼貌，认真倾听别人讲话内容。而第二单元《我的想法》的知识训练点是：
1、学会独立思考问题，能针对课文中的一些主题，发表个人见解。2、做事对自己有信心，懂得正确表现自己，树立为别人服务的意识。3、能与他人大方、清楚地表达自己的想法。
这一训练可以在讲完前面课文《我选我》之后作为活动延伸，联系学生班里的事情展开讨论，以提高学生的思维深度进行学习。
二、精心选择教学策略。
本册教材“口语交际”的话题是丰富的，教学策略也应该是灵活而多样的。可以是情境式、双向互动式、讨论式、解说式等等。根据“教学建议”的精神，在“口语交际”教学的过程中，应该特别重视以下几个教学策略。
1、精心创设交际情境，让学生乐于交际。
创设交际情境要采取多种方式进行：
用生动的语言描述创设情境。
比如在进行《秋游》这一话题时，可以创设这样一个情境：**多**课件，展示出秋天的美丽景色。教师启发谈话：
“同学们，秋妈妈已来到了我们身边，给我们带来美景，带来丰收，带来乐趣。我们在这美好的季节里去秋游那有多好呀！你们有什么好的建议吗？
”通过语言描述，不仅把学生带入真实的情境并产生口语交际的欲望，而且也在其中体会出了口语交际的必要，以及交际的形式——师生、生生互相介绍，还了解了口语交际的内容——互相介绍些什么。
利用**或课件演示创设情境。
比如进行《我们去“旅游”》这一训练时，可以结合前面课文的学习，把全班学生分成“北京团”、“台湾团”、还可以加上我们居住熟悉的地方“广州团”，选出小组长组织各组学生收集相关地方风景名胜的知识和**，还可以做成手抄报，课堂上开展“游观光发布会”做介绍，要求扮演“导游”的同学要用生动的语言来介绍，并且耐心解答“游客”提出的问题，最后评选出最佳“游客”和最佳“导游”。充分利用学生收集整理的**或老师的课件，在这样的环境下萌发出学生进行口语交际的兴趣和欲望。
利用表演走进情境。
譬如教学《应该听谁的》这一训练时，可先让学生进行角色扮演《骑驴》，通过看表演将学生引入情境，学生就会很自然地开展口语交际活动。先让学生同意爷爷骑驴的为一组；同意孙子骑驴的为一组；同意不能都骑的为一组；同意不骑太笨的为一组；与以上四种观点不同的同学为一组。让观点相同的同学组成小组合作交流，为学生搭建交际平台。
不同观点进行交锋，使学生在交流中进行思维碰撞；师生角色扮演，与“老爷爷”模拟对话，在交流中使学生感悟故事所蕴含的哲理；拓展交际话题，让学生寻找自己生活中为难的事情，把交际情境引向生活实际，使交际更具实际意义。
④体现口语交际的训练过程，设计多个回合的交流情境。
如《有趣的动物、植物》，我们可以结合《活化石》一课的教学进行设计如下方案：
情境一：昨天，我在博物馆请来了银杏树，大熊猫和中华鲟为大家做讲解，请同学们认真听，然后再学着他们进行讲解。
情境二：课前大家都收集了这么多有关动植物的资料，掌握了那么多的知识，可以说是动植物小专家了，现在我们组织一个“动植物讲解团”，向别人介绍动植物，比一比谁是最佳讲解员？学生在小组里演练。
情境三：各小组推选最佳讲解员参加全班比赛。
2、要实现双向互动，让学生敢于交际。
（1）在表演中实现双向互动。
一些口语交际话题，有着明显的双向互动性，我们应抓住这一特点来安排教学。本册口语交际话题《应该听谁的》、《合作》，都可以采用在表演中实现双向互动的策略。
（2）在需要帮助时实现双向互动。
学生在参与口语交际时，常常会碰到些“拦路虎”，使口语交际训练不能顺利进行。我们要学会换一种思维，变一个角度，因势利导，就可以将停滞状态的课堂变成双向互动的“场”。就是让遇到问题的学生主动向别人请求帮助，也可以请老师给予帮助，这样的“一请一助”、“一来一往”、“你来我往”，课堂就实现了双向互动。
当然，这样的双向互动也可以是小组式的讨论、交流和补充。本册口语交际话题《我想这样做》《我的想法》都可以采用这种在需要帮助时实现双向互动的策略。
3、增加口语交际的实践机会。
（1）坚持在课堂上多给学生实践机会。
（2）坚持在日常生活中实践。
例如《保护有益的小动物》这一训练，也可以采取以上策略。
其实，每一次口语交际训练基本上先是叙述，然后是互动。叙述时要注意教会学生表达方法，互动时，鼓励学生从多角度进行讨论和评价。可见，口语交际能力的构成是多方面的，训练更应是多维度的。
口语交际的听说过程实际上反映的是一个综合的思维过程。只有多维度、立体化地进行训练，口语交际才能做到“言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。
与之同时，我们更应该将口语交际和写话有机结合起来，为三年级作文做铺垫。如书本p80的看图写几句话，要求学生按一定顺序仔细观察画面，对图意要表达清楚，先看后说再动笔，写的时候要提醒学生开头空两格，并且按照四素句的句式完整表达，至少写三句。还有p163我想写几句心里话和p114课后我想从今天开始写日记，p165展示台：
这是我这学期写的日记都可以让学生适当地写一写，培养学生爱写、乐写的兴趣。
总而言之，课堂只是学生学习口语交际的一个阵地，我们还应努力加强学科之间的整合，将口语交际融入各学科的教学之中。学生在课堂的实践机会多了，口语交际能力的提高就会更加明显了。
各位老师，以上这些观点只是个人粗浅，不成熟的看法，还存在着很多不足的地方，恳请老师们多提出宝贵意见和建议，谢谢！
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