《雪儿》教学设计。
教材分析：初读课文，便被题目给吸引住了，如此纯、如此美的名字，与之相称该是一个怎么样的事物呢？再读下去，便知晓了这是一只鸽子，一只浑身雪白且充满灵性的鸽子。
继续读下去，不仅喜爱这只鸽子，更喜欢上了这个受伤的小女孩。而雪儿这个名字便是这个小女孩为这只各自起的，鸽子和这个名字很相配，我忽然觉得这个小女孩的名字似乎也应该叫雪儿。人如其名，小女孩把自己的希望给了小鸽子，小鸽子也给了她希望。
她们又似乎融为了一体，雪儿带着小女孩的愿望飞上了蓝天……隐隐觉得，那飞上蓝天的不仅仅是那只鸽子，而是小女孩。
小女孩因为腿伤而无法上学，整日呆在家里，时间长了，心里就无比向往外面明媚的春光。文中“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”和“雪儿，你去吧，蓝天才是你施展本领的地方。”这些句子都可以看出“我”对自由的向往，向往外面的世界，向往自由地腾飞，向往尽情地翱翔。
特别是前一句中的省略号，我们可以引导学生进行想象，省略了什么。小女孩的思想随着那飘飘悠悠的白云飘去~把小女孩此时的心愿描述出来，能更好地去体会“我”的心境。最后放飞下鸽子，其实也是“我”在放飞自己，放飞自己的心愿。
文中字里行间那深深的爱也感动了我。文中的“我”如果没有爱心，又怎么能看出鸽子眼睛里的“哀伤”；如果没有爱心又怎会愿意和爸爸一起去清洗很脏的小鸽子呢？更何况此时的她，因为跌伤了腿，在家里窝了一个冬天，心情并不是很好；如果不是一个有爱心的小姑娘，又怎么会帮小鸽子取一个如此美丽又贴切的名字呢，还整日与她相依为命：
天天去阳台上看蓝天；如果不是一个有爱心的小姑娘，又怎么会在自己脚还没有好的时候，却盼望着雪儿的上尽快好起来，去施展自己的本领；如果不是一个有爱心的小姑娘，她又怎么会自己的腿还没有好的情况下，还是这么喜欢这雪儿的情况下，放飞了雪儿呢？她没有因为自己的一己之私，让雪儿留下来一直陪伴她。雪儿的上好了以后，她就还给了雪儿自由。
我想因为她知道自由对雪儿来说，会让雪儿更快乐，雪儿会更需要蓝天和飞翔。我想因为她知道自己最需要什么，她同样也懂得去体慰别人，包括一只小动物。这就是爱，一种无私的爱。
而在这背后是一个怎么样的家庭呢？这也是一个充满爱的家庭。因为爸爸的爱，使她察觉到女儿的心情。
因为爸爸的爱，救了这只小鸽子。因为爸爸的爱，使这只鸽子来到了这个家庭，来到了这个小女孩的身边。我想这一定是爸爸的精心安排。
她知道女儿一个在家孤单，也知道女儿需要人陪伴，更知道女儿因为腿伤也伤及了心灵。爸爸没有用动人的言语来开导女儿，却极富爱心、也别有用心地带来了一只受伤的鸽子。小鸽子最后的祝福，相信爱思考的您一定能想出来，它祝福什么。
我”在为鸽子疗伤过程中获得了快乐，同样鸽子也为“我”的心灵疗了伤。教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵。
四、五自然段。
2、学会10个生字，认识4个二类字，结合具体语境理解生字组成的词语。
3、感悟作者对雪儿的感情，体会作者的美好心灵和可爱形象。课前预习：
1、自读课文，将课文读正确，读通顺。2、自学生字，给生字组词。教学预设：一、导入。
1.出示鸽子**，观察这只鸽子。你知道文中的这只鸽子叫什么名字吗？为什么称它为雪儿呢？2.过渡：引读第一节。
通过上节课的学习，同学们已经知道，我的腿--，爸爸妈妈--，家里就只剩下--。冬天过去了，我多么向往--。二、感受“同病相怜”
1.交流：雪儿是怎么到我家呢？
围绕句子“这白鸽是爸爸在路上捡的，翅膀受了伤。它的身子很脏，眼睛里充满哀伤。”展开讨论。
2.初到作者家的白鸽给你留下了什么印象，这里的哪个词给你的印象最深？围绕“哀伤”，体会白鸽的“病”。
身上的病：翅膀受伤了；心里的伤：内心的孤独，不能飞翔，完。
成使命之伤。）
3.此时作者的身上发生了什么事情呢？
读读第一自然段，体会作者此刻的心情，谈谈你对“向往”这个词的理解。
理解作者一个人在家的孤独，对自由的渴望。）四、体会“形影不离”
交流：雪儿到我家后我是怎么照顾它的呢？（1）：“我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名‘雪儿’。”联想，除了洗澡疗伤之外，作者还会怎么照顾雪儿呢？
让学生结合生活中和小动物生活的经验，充分想象。）（2）作者在这么多的事情中选取了一件来写：“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”作者为什么要和雪儿一起去看蓝天呢？
感悟蓝天对雪儿的意义，作者发自内心的对雪儿的照顾。）
3）联想作者给予了雪儿这么多的关心，雪儿带给作者的又是什么呢，想象雪儿是如何带给作者快乐的。
自由展开联想，体会动物也能给予人类快乐。）
4）特别是当我听爸爸说雪儿是一只信鸽时，我更盼望着雪儿的伤快点好起来。这个“更”字中你更体会出的是什么呢？（作者对雪儿的祝福，对雪儿真正的关爱。
）五、分享“依依不舍”（1）引读：“终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了。啊，我为雪儿欢呼！
”作者为谁欢呼？（为雪儿）（2）作者此时的心情会是怎么样的？（激动）
请你读出作者的激动来（引导学生带着激动的心情读此句）。（3）作者此时的心情还会是怎样的？（兴奋）请你读出你的这种感受。
（在不断的引导中，指导学生读出自己独特的感受，达成背诵目标。）（4）继续引读：雪儿终于重返蓝天，获得自由了，你看——（引读）生齐：
“你看他那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线。”
雪儿又可以担负起蓝天信使的使命，忠于职守了，你看——（引读）生齐：“你看他那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽。
的弧线。”雪儿渴望的蓝天呀，此时张开了双臂，正在欢迎雪儿的回来，你看——（引读）生齐：“你看他那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线。”
不断地引读中，让学生在一次次的领略文字中受到一次次的情感撞击。）
5）就在作者为展翅高飞的雪儿感到高兴的时候，雪儿却又飞回了阳台，转着圈儿咕咕直叫。
交流：雪儿为什么又飞回来了？它在咕咕声中想向作者说些什么呢？
联想鸽子的不舍，感谢，留恋。）
6）作者听懂了没有呢？正是因为他明白鸽子想要说什么，所以他对着鸽子喃喃说道：（引生读）：
雪儿，你去吧，蓝天才是你施展本领的地方。请把你的祝福读给雪儿听。（学生读出这句话，读出自己的真诚。
）引读）让我们目送这感人的一幕吧：我把雪儿轻轻捧起，雪儿望望我，似乎在向我祝福，然后向蓝天飞去。（7）结合西沃白板，开展课堂互动。六、领悟“和谐共生”总结全文，引起思考：
同学们，作者和雪儿从同病相怜，成为形影不离的好朋友，最后又依依不舍的互相祝福，分别。
假如雪儿被爸爸捡回来之后，我没有生病，我还会那样无微不至地照顾它么，我还会天天带着雪儿去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云吗？
学生自由联想，感悟作者善良的内心。）
同学们，小作者和雪儿之间真挚的友情打动了我们，也给我们了启示，我们和动物之间到底该怎样相处呢？为什么我们要善待动物呢？
和学生一起体会“和谐共生”的意义。七、板书。
5、雪儿向往关爱不舍。
教后记：一、以图引读。
上课伊始，我从“雪儿”的名字人手，出示**，“同学们，这就是雪儿，你们喜欢雪儿吗？为什么？”学生通过读书，有的使用书上描写雪儿外形的语言。
有的用自己的语言，表达了对雪儿的喜爱之情。“可是当小女孩第一眼看到它的时候，它却没有现在这么神气、漂亮”，接着出示一幅受伤的白鸽图，两种图像的反差，引领着学生深入文章的文字内涵。原本美好的事物却有了悲痛的经历，激发学生的童心，面对这样可怜可爱的白鸽，他们情不自禁地会将自己的感情融入文本的阅读之中，并在阅读中品味出小女孩和他爸爸的爱心。
在阅读中，教师要引导学生抓住课文中的两句话：“我多么向往外面那明媚的春光啊！”，从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”让学生通过想像，在脑海中展现出蓝天、白云的美好景象，体会作者写这两句话的用意。
“我”和雪儿都受了伤，一个行动不便，一只不能展翅飞翔，只能通过这一小片蓝天白云去想像外面美好的风光，同病相怜的心情使他们之间的感情得到升华。
**的结合，让学生产生了阅读的兴趣，激发了他们的情感，从而为雪儿的放飞奠定了感情基调。（其实，自己并不太喜欢这个导入，作者写这篇文章的思路是什么呢？了解作者的写作意图和写作思路，对我们的教学会有帮助的。
一上来主角就登场，少了点隆重的气氛，点轻了雪儿的作用）二、以悟解读。
在阅读教学中，让学生抓住爸爸说的“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”“忠实传递信息”“蓝天信使”等关键词，再结合课外知识，如信鸽如何辨别飞行方向，如何在飞行途中应对意外等，去体会信鸽的勇敢、机智、坚毅的品质。正是这种品质，使小女孩坚定了要将“雪儿”放飞的决心，要让它找到真正属于自己的天空。当“雪儿”飞起来之后，抓住“啊”“欢呼”“高高地托起”“美丽的弧线”等词语，通过大声的朗读来感悟作者当时的喜悦心情，仿佛自己也随着雪儿飞向蓝天。
(这个体会好，光靠爸爸说是不能让人信服的，只有让孩子知道信鸽的本事，他们才能够从心底里敬佩雪儿)
三、以词品读。
整合全文，可以紧扣一个词“蓝天”来品味小女孩、“雪儿”之间的人与自然的和谐。由“蓝天才是你施展本领的地方”为切入口，让学生去品味蓝天的意义。对于受伤的小女孩来说，蓝天是她的向往，对于受伤的雪儿来说，蓝天更是它的渴望，雪儿回归蓝天，雪儿得到了自由，人与自然也就达到了和谐。
解读到此，这篇文章的整个感情就融入学生的心灵。
学生语文素养的提高，在于语感的培养，在于学生对语言的感悟。语言的感悟需要通过对文本的理解，特别是对字词句段的思考、品味来实现的。而有感情的朗读就是让学生在与文本的对话中借助语言的感染力来思考品味的，从而内化了文本的语言文字，因而阅读是学习语文的最重要手段。
三年级下册语文教案 5雪儿苏教版
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