年三年级语文下册画杨桃1教学反思人教版

发布 2024-03-27 01:00:09 阅读 9751

本堂课我用课文结尾的一句话“这位老师的话同父亲讲的是那么相似,他们的教诲使我一生受用”直奔中心,层层深入,用一个支点,支撑起整个课堂教学。

杨桃这种水果虽然不常见,但在教学时我发现对于我班的学生并不陌生,而且他们知道不同的角度观察看到的会不同。所以我根据课堂生成及时改变教学内容,将重点围绕含义深刻的重点句加以理解。“我”把杨桃画成了五角星的样子,引来了大家的“笑”。

后来,老师走到“我”的座位,审视了一下讲台上的杨桃,再让大家各位同学轮流到“我”的座位上观察杨桃。大家看到的杨桃确实是五角星的样子。最后老师告诉大家,看的角度不同,杨桃的样子也就不一样。

当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看别人是从什么角度看的!我在教学中抓住两点:一是“我”把看见什么就画成什么样的做法正是“我”牢记父亲的教诲;二是老师为什么没有直接批评学生,而是让他们轮流坐在“我”的位置上观察。

通过**,学生理解课文的内容,懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是。同时学生也很欣赏这位老师的做法,让学生自己反省远比直截了当的批评效果更好,因为他保护了孩子的自尊。

我知道在课堂上,教师是知识的指导者、引导者。在教学中教师要善于把握教材,机智地发现学生在学习中存在的问题,灵活地加以引导,课堂上教师能够机智的处理问题,会让整个课堂气氛活跃起来。

附送:2019-2020年三年级语文下册画杨桃 1教学实录北京版。

师:以前我给你们上过什么课呀?

生:《曼谷的小象》

师:今天咱们还去曼谷吗?

生:不去了。

师:不去了,咱们就在教室里上什么课?

生:《画杨桃》

师:(教师板书“囗”)我不按笔顺写,我写了一个什么?

生:口(kǒu)字。

师:不对。想象一下。

生:正方形。

师:你说像什么?

生:支老师写了一个大口的框。

师:大口框,还有什么说法?

生:像窗口。

师:像窗口,你说。

生:像画纸。

师:像一张画纸,将来往里面画洋桃是吗?太小了。还像什么?都猜不着啊?它像一块豆腐。再看,教师在“口”里写“十”,成“田”)这豆腐怎么了?你说。

生:分开了四份。

师:分开了四份,那豆腐一分不就坏了吗?你说。

生:这个豆腐切开了四份。

师:对了,他用的“切”,你用的是“分”。哪一个合适?

生:切。师:一块豆腐切四块(教师板书在“田”下画“画”,成“画”)现在呢?这块豆腐怎么了?你说。

生:一个盘子装着豆腐。

师:盘子有那么高的沿儿吗?

生:没有。师:你说。

生:用碗装着豆腐。

师:用碗?你说。

生:用胶袋装着豆腐。

师:用胶袋?一块豆腐切四块,放在锅里怎么样啊?(板书在“画”上加“一”成“画”)

生:盖上盖。

师:什么字啊?

生:画。师:我刚才说了,我没按顺序写。现在你们按笔顺写一下,举起手来,预备,齐。

生:(学生用手比划)横、竖、横折、横、竖、横、竖折、竖。

师:记住没有?

生:记住了。

师:这个字原来就会写,是不是呀?(板书“杨”)这是什么?

生:杨(yáng)字。

师:这是什么?(板书“桃”)

生:桃。师:见过杨桃吗?

生:见过。师:广东的孩子们肯定见过。读过课文吗?

生:读过。师:还想不想读?

生:想。师:你自己选择你最喜欢的方式来读书。默读也可以;朗读也可以;两个人读也可以;小组读也可以。

你说老师我想搬上椅子找我的朋友去读也可以。读一次,好吗?开始。(学生各自读文)

师:这个同学最好,别人都读完了,我没读完。一般情况下,见别人读完,我也就算了。他要坚持读。

到最后一个字。非常好,这是认真的态度。还想不想读了?

生:想。师:谁读得最好?你起来,读第一段。文(读文)“我读小学四年级的时候。画走了样。”

师:读得不错啊,你觉得班里还有读得比你好的吗?(此生指另一个学生)你找他当你的榜样。你起。

来,人家可拿你当榜样了,读读试试。

生:是第一段吗?

师:下一段。

生:(读文)“有一次学校上图画课。自己觉得画得很准确。”

师:嗯,你过来。(生上台)书上有一句话,老师让画杨桃的时候,课文中的“我”,比如我现在是一。

个杨桃,放在这儿,让大家画。你按书上的介绍,当时的“我”坐在什么地方?大家读读那句话。

生(读文):“我的座位在前排靠边的地方。”

师:“我坐在前排靠边的地方。”你指指看,“我”可以是咱们班的谁?就按现在的座位。

生:是他。(指一学生)

师:还可能是谁?(学生又指一生)这句话他读懂没有?

生:读懂了。

师:读懂了,很好,回去。下面我们一起读下面这一部分。谁来当解说员?就读叙述部分,你来。谁。

来当老师?你来。同学们说的话,大家一起读。看看你们能不能分清是谁说的话,开始。(学生按角色读文)

师:角色分得很清。大家一起读,声音朗朗又响又脆,开始。

生(读文):“老师让这几个同学回到。就画成什么样。”

师:最后一段谁来读。

生(读文):“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲(hǔi)使我一生受用。”

师:再读一次,她读得很好,声音再高一点。(此生重读)教诲(hùi),再读一次。

生:“他们的教诲(huì)使我一生受用。”

师:对,坐下。还想不想读?

生:想!师:这回我还让你们读,默读,默读完了我要让你们站起来说话,我不提任何问题,就让你随便说,想说什么就说什么。想提问题也可以。明白没有?

生:明白。师:一边读一边想,想好你要说的话,想好你要提的问题。好不好啊?

学生默读课文)

师:有的同学已经开始举手了。啊,这么多,你先举手,你想说什么?

生:我要汇报词语的意思。

师:好,讲吧。

生:“和颜悦色”的意思,就是形容态度和蔼可亲。

师:你讲了一个词语。你要说什么?

生:我要说“严肃”的意见。

师:哦,也是一个词语。他说了一个“和颜悦色”,他说一个什么?

生:严肃。师:这两个词正好怎么样啊?

生:相反。师:你过来。(让学生上台)咱们看看这位同学讲“和颜悦色”而他是不是和颜悦色?你和颜悦色地看着大家。

生:..我不太会。

师:哈!面无表情。

笑一个,你对大家微笑。抬起头来,别不敢看大家。(学生笑了)这回有点和颜悦色了。

你过来,(让另一学上台)你不是要讲“严肃”吗?根本就不用讲,你给严肃一下,好,你会做这就说明你懂了。但有点悲哀。

(众笑)把眼抬高,敢于看大家,(学生作状)这次可以不可以呀?

生:可以。师:这个词根本不用讲了。还有谁打算说什么?你说。

生:这篇课文一共有19个自然段。

师:还有什么?就这一点吗?你说。

生:我想提问题。老师的神情为什么会变得严肃了?

师:老师的神情为什么会变得严肃了,你把你这个题写到黑板上。(学生上台板书)谁还有什么问题?有什么要说的?

生:为什么作者说老师和他父亲的话,会使他一生受用?

师:你先说说什么叫“一生受用”。

生:就是永远都会用到。

师:是这个意思吗?

生:是。师:我只要按照父亲和老师的话去做,一辈子都有好处,是吗?

生:是。师:你再提提你的问题。

生:为什么父亲和教师的话,会使我一生受用?

师:好了,上来写。(学生板书)你讲。

生:杨桃是怎样的?

师:刚才我问你们见过杨桃没有,你见过吗?

生:见过。师:既然见过,你这个问题是要问我什么?你是问我杨桃的样子,还是杨桃的味道是怎样的?

生:它的特点。

师:它的特点是怎样的?咱们一会再说吧,你先坐下。大家记住,你也记住你的问题。还有人要说什么?

生:为什么从不同的角度看就有不同的形状?

师:有意思,比如,大家看,我这儿要写一个字。(教师随手在粉笔盒上写了“9”,拿到学生面前)你看这是什么字?

生:9。师:(又问身后的学生)你看我写的什么字?

生:6。师:我就写了一个字,他看就是9字,他在这儿看就是6字,刚才是你提的问题?懂了没有?

生:懂了。师:还有什么?你说。

生:为什么老师要让同学画杨桃。

师:你起来,为什么我们今天要学《画洋桃》这篇课文?

此生无言,众笑)

师:因为想学知识,因为这是课程的内容。那节美术课就是画杨桃的内容。

通过画杨桃,学生不但学会了画,还懂了好多道理,懂了吧?这道理是什么,咱们完了再说。还有什么要说的?

你讲。生:我想为什么画东西不能画得想当然?

师:对了,你写到黑板上去。谁还有?(学生板书问题)

生:我知道“熟悉”的意思就是知道得清楚。

师:你熟悉我吗?

生:熟悉。师:因为以前上过一次课了,但是你对我的熟悉有对你们班主任老师那么熟悉吗?

生:没有。师:了解的程度越深,就越熟悉。还有什么问题。

生:我知道“教诲”的意思,就是教训、教导。

师:对,你说。

生:我知道“和颜悦色”的意思就是形容态度温和,和蔼可亲。

师:对,还有什么要说的?你讲。

生:我想问为什么画杨桃的那个同学把画交给了老师之后,老师没有笑他把杨桃画成了五角星,其他的同学却哈哈大笑。

师:对,同样一件事情,老师就没有笑,同学们却哈哈大笑起来。为什么?咱们一会儿再说。还有别的问题吗?你说。

生:“半晌”的意思就是半天。

师:对,可以,你说什么?

生:为什么有几个同学觉得“我”画的杨桃不像杨桃?

师:你们俩提的问题都一样。因为觉得不像他们才笑,是不是?

生:这篇课文主要讲的是画杨桃的过程,共写了19个自然段。

师:画杨桃的过程?接着他的话,谁能继续往下说?这篇课文就单单写了画洋桃的过程吗?你说。

生:还告诉了我们画杨桃一定要从不同的方向去看。

师:“告诉我们画洋桃从不同的方向去看?”你的意思是说,杨桃放在这里,你先在这里画,再去左边画,再去右边画?(众笑)是这意思吗?

生:这篇课文告诉了我们一个道理。

师:什么道理?

生:就是画每样东西都要认真观察,要相信自己的眼睛,看到了什么就画什么。

师:有点意思了,你说。

生:这篇课文就是说了从什么角度看的就画成什么样。

师:还有吗?你说。

生:这篇课文还告诉了我们杨桃从不同的角度去看,样子是不一样的。

师:对了,还有什么?好了,我给画一样东西,你们能看出来是什么吗?

生:能。师:试试看吧。(教师在黑板上作画)我先画一个圆,中间再画一个圆,里面再画一个圆,两边还各有个小角,这是什么东西,你们能看出来吗?如图:

生:车轮。师:车轮?不对。

生:马蹄。师:马蹄也不对。

生:蜗牛。师:蜗牛?不是。

生:指南针。

师:不对,指南针的针跑到外面去了?(众笑)猜不着了吧?

生:人造卫星。

师:卫星我可不会画。

生:迷宫。师:不是。

生:这是古时候人们推的车子。

师:不是。你们为什么猜不到,看不出我画的什么画?因为你们用的是习惯的,常用的,常看到的那种观察角度。你们在喝早茶的时候,茶桌上有茶壶没有?

生:(恍然大悟的)有。

师:这个图是从**看茶壶?

生:上面。师:从上面往下看就是这样子是不是啊?你刚才问我为什么从不同的角度看东西就有不同的结论,这回明白没有?

生:明白了。

师:明白了,坐下。我再画样东西有兴趣猜吗?

(教师在黑板上作画)我最善于画圆圈,一个小圆圈,两个小圆圈,三个小圆圈,四个小圆圈,五个小圆圈,然后再把它们围起来,是什么?你说。如图:

生:豌豆。师:一个豌豆夹?不对,这还是惯常的思维方式和观察角度。

生:冰糖葫芦。

师:外面还包着纸?(众笑)

生:扁豆。师:扁豆和豌豆是一样的。能猜着吗?你说。

生:坦克的车轮。

师:这辆坦克立起来了?(笑声)

生:毛毛虫。

师:不是。生:蚕茧。

师:蚕茧,五个蚕茧连在一起了。猜不到了吧?你们看我这只手,从这个端点来看(师将手伸展指尖对着学生)看这只手是不是画的样子?

生:是。师:

可我要画成这样子(在黑板上画了只正面的手)一看就看出来。因为这是习常性的观察法,而今天我让你们从手的端点来看,就看不出来了。刚才有同学问看到那个同学画的杨桃像五角形,同学们都笑了,他们为什么笑?

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新课标 明确指出 在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能,逐步养成实事求是 崇尚真知的科学态度,初步掌握科学的思想方法。九年义务教育六年制小学语文第六册第三组课文中的 画杨桃 一文,有利于培养学生 此文转于斐斐课件园实事求是 崇尚真知的科学态度,从中受到科学思想方法的教育。因此,笔...

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三 品读体验。1 从哲理性段落入手,达到牵动全文的目的。师 课文的最后一段讲的非常耐人寻味,从这里我们可以看出虽然故事结束了,但这件事对我的影响却是深远的。指名读抄写在黑板上的课文最后一段话。理解 教诲 和 一生受用 的意思。a 教诲 是什么意思?师 诲读四声,字义是教导 诱导。因此,教诲的意思可以...