二、作者简介。
1学生交流课外搜集的有关作者高尔基的资料。
2师生共同明确作者的主要资料（幻灯片显示）
请一位学生朗读背景介绍，共同明确，为更好地理解全文的内涵服务。
.背景介绍（幻灯显示）
三、诵读——感知课文。
1、范读激发学生的朗读热情。
2、个人表情诵读。读好停顿、重音、语速，读出感情。可借助符号和文字，标注全文朗读要领提示，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。
1、自由读，可以选自己最感兴趣的、最拿手的一段或几段来朗诵。
2、抽几位同学进行段落朗诵比赛。
这一环节要求学生认真听读，从而奠定本文的朗读基调——赞扬而激烈，营造出一种激昂热烈的课堂气氛。
四、细节揣摩精读：
从文中挑选词语加在题目前组成短语：“—的海燕”。
小组讨论圈点批注，仿句说话：“从———诗句中我读到了海燕的高傲。”
从———诗句中我读到了海燕的勇敢。”
从———诗句中我读到了海燕的敏感。”
修改标题的方法有利于打开学生阅读的思路。当学生找出合适的词语诗句的时候，其实对课文细节的把握已经有了一定深度。
五、小组合作研读。
1）、《海燕》是一曲激情澎湃的交响乐，共分三个乐章。小组合作分工朗读每一乐章内容，同时重点圈读三个乐章中描写风云雷电的词句，找出暴风雨的变化；寻读圈点海燕神态、声音、动作的词句。以此为每一乐章起一个小标题。
教师提示可以按照“暴风雨———来临”的格式起小标题。
2）、老师提问让学生想象：如果将这三个乐章用乐器表演出来，你会选择什么乐器，节奏是什么特点？
小组分工合作圈点画共同解决问题。
学生根据所起的小标题和展开的想象，感受到诗歌的三个乐章紧迫急促的节奏。体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿。把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用。
六、全班合作演读。
动员学生结合三个场景分三部分演读，体会情感上的变化和语气、节奏的变化。最后一段是全文高潮，全诗最强音，宜在分组演读后全班合读，收到震撼人心、掷地有声的效果。
通过朗读、赏析、小组讨论，引导学生进入情境，主动感知。
这一教学环节很好的体现了新课标所提出的“教师为主导，学生为主体”教学理念，七、课堂小结。
师生共同总结。
第二课时。一、比较——赏析拓展。
深入课文，引导比较赏析：比较海燕与海鸥、海鸭、企鹅面对暴风雨的不同表现，挖掘海燕形象设置的典型意义，体会本文的象征手法内涵。
自主创编——想像迁移请你仿照句子说一段话。
假如我是（海燕），我将对（海鸥）说（收起你对暴风雨的恐惧吧），因为（生命本身不同寻常，所以不仅要善于享受生活中的阳光，也要敢于承受生活中的风雨，这样的人生才是完整的）。
句式：假如我是（），我将对（）说（），因为（）。
利用文章多层面的对比，通过反复的比较赏析，把握文章特色，加深对课文的理解，并在求同析异中提高学生的思维层次与质量。
在处理练习中发挥学生的想象力，训练学生的语言表达能力。另外就是进行对比阅读，让课内教学走向课外，让文本教育走向现实教育。
二、高屋建瓴，引导系统总结：请学生从语言风格、形象塑造、写作技法三方面用概括性的语言说说：《海燕》美在———准确生动的用词灵活多变的句式圆熟精湛的技搏击风浪、勇敢无畏、乐观自信……）
在领会“海燕”精神的内涵后，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。
这一教学环节体现了新课标提出的“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”的教学理念。完成了教学难点。
三、作业拓展比较：
老师发下引发的参读材料——联系郑振铎的《海燕》，比较赏析两文在海燕形象的内涵、立意、写法方面的不同，加深对课文的理解。
仿句练习：如果高尔基《海燕》是奔腾咆哮的大江，那么郑振铎《海燕》则是低吟浅唱的小河；如果高尔基《海燕》是寒风呼啸的塞北，那么郑振铎《海燕》则是小桥流水的江南。
由于环境的不同，描写形象、反映主题也必然不同。通过讲清三者关系，让学生进一步明白同一题目可以有不同的写法。
四、熟读背诵，体会语言特点。课内组织熟读郑振铎的《海燕》，背诵高尔基的《海燕》。。
进一步学习比喻、拟人等修辞方法的运用及其表达作用。
让学生再一次感受作者在文中的思想感情，领会不同的语言风格。
五、师生共同总结：利用板书，加以总结。课后，要求学生完成课文练习的课外比较阅读，提高学生阅读的迁移能力。
我设计这一环节是为了让学生回顾本节课学习的要点，巩固所学的知识。
板书。形象象征意义。
暴风雨：英勇善战的大无畏的无产阶级革命先驱者。
海燕：**1905年革命前夕的一场酝酿中的推翻沙皇**统治的无产阶级革命。
海鸥海鸭企鹅：人民群众的力量。
乌云闪电雷声狂风：革命的胜利。
大海波浪：害怕革命、目光短浅的资产阶级社会阶层形形色色的假革命和不革命者。
太阳：沙皇**统治，反人民的黑暗势力。
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