学习目标：
16风筝。1.整体感知课文内容，能理清文章思路。
2.能有感情地诵读课文，感悟矛盾中的亲情。3.
了解作者，学习鲁迅的自省精神。4.理解作品的批判性，获得思想启迪。
教学重点】引导学生感知人物，体会矛盾与冲突中的亲情。【教学难点】
认识封建思想对儿童天性的摧残，理解“悲哀”的多重含义。【教学过程】一、导入新课。
同学们，有一个人，是我们语文学习之旅上注定不会错过的；有一种感情，是我们今生今世一定要去珍惜的；有一种精神，是我们为人处事应当要去学习的；而有一种思考，则是民族觉醒时必定要去进行的。凡此种种，《风筝》会给我们答案。（板书课题。
）二、了解鲁迅。
师：这个人是鲁迅，读过他的作品吗？那老师考考大家。
他的原名是什么？（顺势讲讲周氏三兄弟）他青年时受进步思想的影响，意识到中国人受到封建思想的毒害之深，所以他的作品有很强的批判性。他最初的梦想是什么？
（弃医从文，希望改变国民精神。）他一生写作计600万字，包括杂文、**、散文等，文字里不仅有美好的感情，还能给人深沉的思想力量。推荐代表作。
齐读***的评价。
三、整体把握。
1.检查预习，在句子中学习字词。2.学生带着对课文的初步理解朗读课文。
3.思考：作者在文中流露出了一种什么感情？（悲哀）课文讲述。
了一个什么故事？
用老师提供的句式，明确文章思路：小时候，弟弟，“我”却；中年后，“我”，弟弟却。四、在描写中感知人物。
1.过渡：为何一只风筝会引发两兄弟之间的矛盾呢？态度不同，一个喜欢，一个嫌恶。
2.问：这种喜欢和嫌恶在文中表现出来了吗？找到这些句子，说。
说哥哥和弟弟分别给你留下了怎样的印象。
析：弟弟的动作、神态——爱风筝如痴如醉，天真；弱小，可怜“我”的动作、神态——独断专横，粗暴自私。
演：想象一下，哥哥冲进去会怎么说？弟弟“绝望”时又会在心里怎么说？
3.设疑：这个哥哥是不是太无情了，一点也不关心自己的弟弟？4.补充背景：鲁迅16岁时，父亲病故，作为长子，他成为了母。
亲和弟弟的依靠。
他比任何人都希望弟弟有出息。在旧社会，什么才叫有出息呢？“万般皆下品，惟有读书高”的封建思想根深蒂固，放风筝被当做是玩物丧志。
同学们，你能从哥哥的愤怒中感受到什么吗？（是爱，是希望。）责之重是因为爱之深，道是无情却有情啊！
5.问答互动：“我”一直都觉得自己做对了吗？为什么后来觉得。
自己做错了？为什么说是“精神的虐杀”？虐杀儿童天性的罪魁祸首。
是什么？当“我”意识到这一点时，心情怎样？（沉重，不安，想要补过）
6.找到我认识到错误后心理活动的句子读一读，体会我的心情。
悔之切）7.我设想了很多补过的方法和结果，想得越多，说明我内心的忏。
悔越深。你能从“我”的深深忏悔中感受到什么吗？悔之切是因为爱之深。
8.小结：无论是恨铁不成钢的愤怒，还是认识错误后的忏悔，都。
源于哥哥对弟弟的爱。误解和冲突中也亲情。
五、在追问中发现精神。
思考：对待早年的过错，鲁迅先生的心情如此沉重，总想补过，你能从他身上学到一种什么精神品质？（自省精神）
六、在**中思考深意。
弟弟全然忘却，我的心情怎样？为什么没有宽松，反而更加沉重悲哀了呢？
引导：作者是为谁而悲哀？
为自己，无法通过弟弟的宽恕来求得心安；②为弟弟，时过境迁，他忘得一干二净，**杀而毫不自知，不觉悟；（“我”希望弟弟记得还是忘记？弟弟忘记说明了什么？）③为麻木的国人，被愚昧观念支配，使虐杀者能够肆意虐杀，令人不寒而栗。
（像弟弟这样的人多吗？**杀而不自知会导致什么后果？）
七、在收获中感悟生活。
同学们，学习不仅是领略，更是一种收获，也许，在生活中，你也曾与家人发生过矛盾，你也有过犯错想要讨宽恕的经历。试从人物、亲情、自省或对游戏（玩具）的看法中选择一个角度写下你学习本文。
后的感受。八、下课寄语。
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